高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化分析

梅建安

摘 要 隨著我國教育改革的不斷推動，高職教育越來越明確自身的教學(xué)目標(biāo)和方向，教學(xué)質(zhì)量也呈逐年增長的趨勢。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷提高，高職會計教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實踐教學(xué)是會計教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而，在目前的高職會計實踐教學(xué)中仍存在不少問題，制約了高職會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。文章主要針對高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化展開分析。

關(guān)鍵詞 高職院校 會計專業(yè) 實踐教學(xué) 優(yōu)化措施

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.044

Abstract With the continuous promotion of China's education reform， higher vocational education has become more and more clear about its own teaching objectives and direction， the quality of teaching is also a trend of increasing year by year. Under the background of rapid development of market economy， the society is constantly improving the standards and requirements of the graduates of the accounting profession， and the accounting teaching in higher vocational colleges is facing new opportunities and challenges. Practice teaching is an important part of accounting teaching， however， there are still many problems in the current accounting practice teaching， which restricts the development of higher vocational accounting students. This article mainly aims at the optimization of the practical teaching system in the accounting teaching in higher vocational colleges.

Key words vocational college； accounting professional； practice teaching； optimization measures

隨著我國高等教育的普及，高職教育扮演著為社會提供實用型人才的輸送者，對社會發(fā)展起到了積極的推動作用。目前高職院校中的教育目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力高、專業(yè)技能強(qiáng)的實用型人才。因此，實踐教學(xué)對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說具有重要的現(xiàn)實意義。然而，在目前我國高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析，仍有不少問題存在，制約了會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

1 高職會計實踐教學(xué)定位

為了明確高職會計實踐教學(xué)的目標(biāo)，需要從各方面出發(fā)，把握社會對會計人才能力的要求，才能有針對性開展會計實踐教學(xué)。

1.1 職業(yè)定位

高職會計專業(yè)學(xué)生能夠勝任的工作可分為會計職業(yè)和非會計職業(yè)。會計專業(yè)是會計專業(yè)學(xué)生的首選，同時也是會計教學(xué)的主要目標(biāo)；非會計職業(yè)是次選，例如企業(yè)管理、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)等。會計職業(yè)是指財會類的基礎(chǔ)工作，包括了出納，收銀，工資、成本、資金、費用、賬物等方面的核算，制表、財務(wù)管理、會計主管、數(shù)據(jù)錄入及電算管理等方面，并不包括財務(wù)經(jīng)理、會計科研以及會計教學(xué)等方面工作。①因此，高職會計教學(xué)適應(yīng)的職業(yè)大概有出納、會計、審計以及財務(wù)管理等職業(yè)，并且前兩個職業(yè)是高職會計教育主要側(cè)重的方向。每一個職業(yè)都需求具有該專業(yè)技能的人才，專業(yè)技能可分為核心技能以及拓展技能，其是開展高職實踐教學(xué)的側(cè)重點。

1.2 工作能力分析

工作能力主要包括基本能力、拓展能力以及關(guān)鍵能力。基本能力是指從事該職業(yè)的基本工作能力，一個職業(yè)大致可以確定2～4項基本能力；拓展能力是指對基本能力的延伸與升華；關(guān)鍵能力是指在進(jìn)行職業(yè)工作時除了基本能力外必不可少的能力，包括了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等。②筆者以多年教學(xué)經(jīng)驗分析，會計專業(yè)的基本能力主要為會計流程運用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力、成本計算能力、電算系統(tǒng)操作能力；拓展能力可細(xì)分為財務(wù)報表審計能力、電算系統(tǒng)管理能力、基礎(chǔ)理財能力；關(guān)鍵能力可分為學(xué)習(xí)能力（獲取信息能力、學(xué)習(xí)新知識能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、總結(jié)歸納的能力）、應(yīng)變能力（分析問題、解決問題的能力）。

1.3 教學(xué)目標(biāo)定位

通過上述高職會計專業(yè)的職業(yè)以及工作能力定位，筆者對于高職會計實踐教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）中小型企業(yè)的會計或出納職位，能夠獨立完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理并編制財務(wù)報表；（2）能夠獨立進(jìn)行手工帳以及電算處理；（3）具有一定的財務(wù)審計能力。

2 高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系存在的問題

高職會計教學(xué)中的實踐教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有較好的應(yīng)用效果，能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合能力提升。然而，目前高職會計實踐教學(xué)中仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

2.1 重理論輕實踐

在現(xiàn)代高職教育中，堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過教師的積極引導(dǎo)。與普通高等院校相比，高職院校更加注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，面向市場需求。③但是，由于部分高職院校在會計教學(xué)中，沒有清楚認(rèn)識高職會計專業(yè)的特性，從而導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學(xué)不能達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。部分高職院校只注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不足，特別在實踐教學(xué)體系中表現(xiàn)出了較多的問題，并且主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一以及教學(xué)設(shè)計不合理。部分高職會計教學(xué)中只關(guān)心課堂教學(xué)效率，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，沒有注重學(xué)生的知識掌握以及鞏固情況，隨著教學(xué)層面的加深，會計知識會越來越難，且越來越復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度。這時教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計劃，及時給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，要不斷改善自身教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的積極性，此外，由于教學(xué)計劃是開展教學(xué)活動的依據(jù)，其科學(xué)、合理對教學(xué)效果有直接影響。部分高職院校對會計實踐教學(xué)的認(rèn)知存在誤差，教學(xué)定位不準(zhǔn)確，實踐教學(xué)內(nèi)容不合理。

2.2 缺乏實踐資源

充足的實踐資源能夠為高職會計實踐教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，其包括了思想觀念以及教學(xué)資源。其中思想觀念是指高職會計實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，對于優(yōu)化實踐教學(xué)體系具有重要的影響。然而，部分高職院校在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，將大量的資金投入學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，雖然為學(xué)生提供了較好的校園環(huán)境，卻沒有找準(zhǔn)教育的定位，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。④此外，由于教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，教師的思想層次對實踐教學(xué)效果具有重要影響，若教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可能導(dǎo)致實踐教學(xué)的效率降低。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的時代，職業(yè)教育理念需要更新，指導(dǎo)現(xiàn)階段高職教學(xué)活動。此外，教學(xué)資源是實踐活動開展的重要前提。部分高職院校缺乏實踐意識，實踐教學(xué)資源準(zhǔn)備不充足，制約了實踐教學(xué)的開展。

3 高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施

3.1 加強(qiáng)實踐課程教學(xué)的質(zhì)量管理

實踐教學(xué)需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實踐教學(xué)作為教學(xué)過程中的重要階段，需要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對理論知識的理解，并積累經(jīng)驗。⑤傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量管理措施，例如在實踐過程中，教師對學(xué)生的步驟缺乏有效的監(jiān)管、學(xué)生之間沒有進(jìn)行合理評價、實踐過后沒有對自身錯誤的操作進(jìn)行自我反思等環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)的質(zhì)量受教師的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任心以及學(xué)生的主動性與自覺性的影響。現(xiàn)代社會發(fā)展需求的是高素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)中，實踐教學(xué)質(zhì)量管理需要將提高教學(xué)效果以及明確教學(xué)目標(biāo)作為自身工作的重點。

3.2 構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)的校企合作平臺

學(xué)校通過以市場需求為導(dǎo)向，并結(jié)合企業(yè)實際工作，與企業(yè)共同制定“校企合作”模式，在該模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠?qū)W到課本外的知識并且培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式是由學(xué)校進(jìn)行分配、學(xué)生進(jìn)入學(xué)校所分配的企業(yè)開展實踐活動，然而這種傳統(tǒng)的實踐方式受到各方面因素的影響，例如企業(yè)分配給學(xué)生的工作不夠深入，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)；此外，部分學(xué)生沒有耐心和意志力，不愿主動參與實踐活動中，其無法有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；即使在面對畢業(yè)的壓力下，學(xué)生也只是對學(xué)校所要求的實踐活動進(jìn)行被動參與，從側(cè)面表現(xiàn)了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式束縛了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。⑥素質(zhì)教學(xué)下的實踐教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自主參與實踐活動，才能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辯證思維。因此，在實踐教學(xué)中需要構(gòu)建專業(yè)化實踐教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)相聯(lián)合，設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)模式以及社會實踐模式，根據(jù)會計課程的特點，讓學(xué)生進(jìn)行會計實習(xí)、專業(yè)調(diào)查以及考察，提高學(xué)生對課程的認(rèn)識，加強(qiáng)理論知識與實際的聯(lián)系。

3.3 將實踐成績納入成績評價體系中

由于大部分學(xué)校都存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了會計課程過分重視理論成績的考核，反而忽略了對學(xué)生有重要影響的實踐成績，也導(dǎo)致了部分學(xué)生在實踐教學(xué)中不積極參與教學(xué)活動，沒有重視自身技能的培養(yǎng)，只是機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，而沒有對其中深層次的含義進(jìn)行了解，導(dǎo)致的實踐教學(xué)質(zhì)量下降。因此，將實踐成績納入成績評價體系中，有助于提高學(xué)生對于實踐教學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動參與實踐教學(xué)活動中，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4 結(jié)束語

實踐教學(xué)是現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力以及操作能力的重要途徑。在會計課程實踐教學(xué)體系中，實踐教學(xué)的主體地位受到了各種因素的影響。高職會計專業(yè)是一門實用型較強(qiáng)的課程，其具有專業(yè)性、職業(yè)性以及實用性的特點，因此，在會計專業(yè)教學(xué)中要注重實踐教學(xué)的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。文章首先針對高職會計實踐教學(xué)定位，通過明確職業(yè)定位、工作能力以及教學(xué)目標(biāo)，然后分析了高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系存在的問題，主要表現(xiàn)為“重理論，輕實踐”以及缺乏實踐資源著兩方面，最終提出了高職會計教學(xué)中實踐教學(xué)體系的優(yōu)化措施，旨在提升高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

注釋

① 陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐——“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式[J].會計之友，2013.14（2）：98-99.

② 李傳雙.高職會計專業(yè)課程體系及教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐——以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].會計之友，2014.21（17）：111-113.

③ 繆啟軍，張學(xué)芳，王敏等.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新——基于代理記賬式教學(xué)性生產(chǎn)型實訓(xùn)基地[J].商業(yè)會計，2014.41（24）：102-104.

④ 李松青.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.5（13）：14-15.

⑤ 梁泉生.“教學(xué)做一體化”的高職會計類課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015，6（20）：92-93.

⑥ 趙紅英.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)[J].會計之友，2012.15（30）：118-119.