創(chuàng)客模式下對(duì)地方工科院校課堂教學(xué)改革的思考

文家燕 袁海英 易敏 吳其琦

摘 要 在深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大背景下，高等院校課堂教學(xué)仍扮演著重要角色。本文針對(duì)地方工科院校課堂教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)模模式的優(yōu)勢(shì)，就如何借鑒這種優(yōu)勢(shì)促進(jìn)課堂教學(xué)的效果展開(kāi)思考并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客模式 地方工科院校 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.047

Abstract In the context of deepening the reform of education and teaching reform and promoting the cultivation of innovative talents， classroom teaching in Colleges and universities still plays an important role. This paper for some of the status quo of the classroom teaching of local engineering colleges， combined with the advantage of model mode， put forward corresponding suggestions on how to draw lessons from the advantage to promote the effect of classroom teaching.

Key words maker model； local engineering colleges； classroom teaching

在國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2015]32號(hào)）文件后，創(chuàng)客文化及創(chuàng)客模式得到極大的關(guān)注和飛速發(fā)展。而創(chuàng)客是指利用開(kāi)源硬件和互聯(lián)網(wǎng)將各種創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人，他們將制造業(yè)搬到自己桌面上，電子服裝、健康手環(huán)、四軸飛行器、多功能游戲手柄、導(dǎo)電墨水、食物烹飪器，用戶能想象到的產(chǎn)品都可能在創(chuàng)客手中實(shí)現(xiàn)。有人將“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”譽(yù)為“第三次工業(yè)革命”時(shí)代，那么對(duì)于默默耕耘在“三尺講臺(tái)”的教育工作者，特別是青年教師，又是如何思考這一“新型工業(yè)革命”，如何進(jìn)一步將這樣的“新思想”融入到常規(guī)的“課堂教學(xué)”中呢？筆者認(rèn)為這一新興課題值得探討，并能激發(fā)新一輪的教育教學(xué)改革嘗試，極大豐富教育教學(xué)改革成果。為此，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)歷及對(duì)創(chuàng)客模式的實(shí)踐思考，將從課堂教學(xué)手段的現(xiàn)狀、創(chuàng)客模式的優(yōu)勢(shì)以及如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革等幾方面展開(kāi)討論及思考。

1 地方工科院校課堂教學(xué)幾點(diǎn)現(xiàn)狀

（1）改革呼聲很大，落實(shí)程度淺。無(wú)論是國(guó)內(nèi)一流大學(xué)還是到地方普通高等院校，都自上而下地積極響應(yīng)和開(kāi)展教育教學(xué)改革。可無(wú)論是從立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)、結(jié)題評(píng)級(jí)，還是教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)申報(bào)，都多方面暴露一個(gè)“現(xiàn)象”即教學(xué)改革文字成果很豐碩，而有效落實(shí)教學(xué)成果的程度欠深。就以地方工科院校每年教育教改的立項(xiàng)和結(jié)題來(lái)說(shuō)，對(duì)教改項(xiàng)目結(jié)題偏重“文字成果”，而對(duì)教學(xué)改革成果是否有效促進(jìn)教學(xué)改革，則很難考量到位。那么有什么辦法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)教改的效果呢？現(xiàn)在普遍以學(xué)生就業(yè)能力或就業(yè)率來(lái)考核。試想，就業(yè)能力的強(qiáng)弱和就業(yè)率的高低，絕非單一的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就能完成。

（2）新興專業(yè)發(fā)展快，教材資源個(gè)性化不足。無(wú)論國(guó)家層面的國(guó)家精品課程、省級(jí)的精品課程、還是各大中院校的校級(jí)精品課程，都在一定程度上極大促進(jìn)了課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，儲(chǔ)備了一大批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。然隨著社會(huì)對(duì)新興專業(yè)人才的需求，催生新興專業(yè)課程大量擴(kuò)充。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校為了發(fā)展新專業(yè)，師資都是非科班出身，結(jié)構(gòu)更談不上合理優(yōu)化。而這些新興專業(yè)課程占據(jù)了專業(yè)課堂教學(xué)的比例達(dá)到過(guò)50%～60%。然而，為了解決教學(xué)任務(wù)的壓力，老師們選擇了出版社“快餐式”的各種教材教案，結(jié)果每屆學(xué)生千篇一律的教案，活生生的課堂就成了文字和圖片的“宣講堂”，因?yàn)榻^大部分教材建設(shè)過(guò)程漫長(zhǎng)，需要積累，則導(dǎo)致任課教師更傾向于“拿來(lái)主義”。從而課堂教學(xué)就成了“死水潭”，缺乏適用于課堂教學(xué)的個(gè)性化資源。

（3）青年教師上講臺(tái)速成現(xiàn)象普遍，缺乏規(guī)范培訓(xùn)。隨著大學(xué)校園學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，新增青年教師數(shù)量也在快速擴(kuò)充，尤其是青年教師大部分都來(lái)自科研院所或者高等院校，因此大部分青年教師對(duì)于“三尺講臺(tái)”是新手，都屬于“青椒型”。而面對(duì)高校大量教學(xué)工作任務(wù)，沒(méi)有機(jī)會(huì)給“青椒型”青年教師一段“傳、幫、帶”的過(guò)渡時(shí)間，更別說(shuō)經(jīng)過(guò)一段必要的規(guī)范培訓(xùn)。可想而知，這樣從高校到高校，又無(wú)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，如何能夠保障我們課堂教學(xué)的效果呢？

（4）課堂教學(xué)內(nèi)容滯后于新技術(shù)的發(fā)展。新技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材的更新速度，而地方工科院校的辦學(xué)定位則為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而輸送大量的應(yīng)用型人才。那么隨著國(guó)家在推進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大潮中，很多地方工科院校開(kāi)始了轉(zhuǎn)型，但實(shí)際上這種“大慣性”環(huán)節(jié)調(diào)整是需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的。那么對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)手段的創(chuàng)新更是存在一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。為此，現(xiàn)行大多數(shù)地方院校依賴單一教材或與有限學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是沒(méi)有辦法助推應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

2 創(chuàng)客模式的潛在優(yōu)勢(shì)及帶來(lái)的機(jī)遇

（1）創(chuàng)客群體凝聚了社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，更利于充實(shí)專業(yè)師資內(nèi)涵。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和創(chuàng)客文化的到來(lái)，時(shí)下掀起了一股席卷各行各業(yè)的“創(chuàng)客之風(fēng)”，創(chuàng)客群體沒(méi)有職業(yè)范圍和身份限制，學(xué)生、工人、工程師、醫(yī)生、藝術(shù)家、自由職業(yè)者、農(nóng)民，任何有創(chuàng)意且有激情將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人都能成為創(chuàng)客。隨著國(guó)家戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的出臺(tái)，全社會(huì)形成由政府部門牽頭，高等院校、科技企業(yè)、科技高新區(qū)等為核心驅(qū)動(dòng)主體制定的配套政策，都為創(chuàng)客模式下社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源的整合、盤活，創(chuàng)造了利好條件。這里匯集了技術(shù)大牛、先進(jìn)且齊全的設(shè)備、寬敞的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化，還有技術(shù)前沿講座、技術(shù)提升培訓(xùn)、行業(yè)發(fā)展解讀報(bào)告、人生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。這一切都為地方院校課堂教學(xué)中師資內(nèi)涵的充實(shí)，創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的的條件。

（2）創(chuàng)客模式下更利于激發(fā)課堂教學(xué)活力。引導(dǎo)教師或?qū)W生了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)客文化，并鼓勵(lì)他們參與創(chuàng)客活動(dòng)。對(duì)于教師而言，一方面有助于教師尤其是青年完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接觸除自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域以外的信息動(dòng)態(tài)；另一方面，有助于豐富自身的課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材中無(wú)法及時(shí)更新而又能滿足技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀需求的理論知識(shí)和技術(shù)前沿，更加重要的是這種知識(shí)和技術(shù)都是來(lái)源于實(shí)際，具有實(shí)操性。對(duì)于學(xué)生而言，他們通過(guò)參與創(chuàng)客活動(dòng)，能夠能找到自己感興趣的創(chuàng)客群體，能夠更加主動(dòng)地將自己所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，激發(fā)自身下意識(shí)地汲取知識(shí)的源動(dòng)力。如此新格局的涌現(xiàn)，就打破了“填鴨式”或“灌輸式”的教學(xué)模式，這對(duì)于提升教師與學(xué)生互動(dòng)式的課堂教學(xué)活力是有益的。

（3）創(chuàng)客模式下更利于促進(jìn)專業(yè)之間的交流。在傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式中，專業(yè)之間的交流“壁壘”是很難逾越的。雖然有通過(guò)各種教育教學(xué)改革，搭建相近或相關(guān)專業(yè)之間共建的“大平臺(tái)”，促使專業(yè)之間有更多的交融交叉，但事實(shí)上并未達(dá)到預(yù)期效果。而對(duì)于創(chuàng)客模式下，相鄰或交叉專業(yè)之間大平臺(tái)的搭建，并不是由于外因的人為促成，而是由創(chuàng)客模式自身文化屬性的內(nèi)驅(qū)而成，并且這種專業(yè)之間的融合是集聯(lián)動(dòng)式、本能式、共享式為一體的。換句話說(shuō)，他們的融合出于共同的興趣愛(ài)好、共同的事業(yè)驅(qū)動(dòng)。因此，創(chuàng)客模式下這種專業(yè)之間的交流和交叉，兼容了軟件和硬件方面的交匯，是可持續(xù)的。

3 創(chuàng)客模式下對(duì)課堂教學(xué)改革的思考及建議

大學(xué)課堂教學(xué)效果的好壞，從某種程度來(lái)說(shuō)，直接決定了學(xué)生掌握理論知識(shí)的牢固程度，甚至還會(huì)影響后續(xù)發(fā)展后勁。因此，對(duì)于普通高校尤其是地方工科院校，學(xué)校的辦學(xué)中心大多定位于本科教學(xué)，而課堂教學(xué)則成為實(shí)現(xiàn)“本科教學(xué)”這個(gè)中心的重要載體和渠道。結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和創(chuàng)客模式潛在優(yōu)勢(shì)的綜合考慮，基于改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的角度，對(duì)創(chuàng)客模式下課堂教學(xué)改革提出如下思考及建議。

（1）管理部門充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。由于創(chuàng)客文化進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間不長(zhǎng)，而進(jìn)入高校校園的時(shí)間更短。為此，需要學(xué)校主管教學(xué)的部門對(duì)創(chuàng)客文化充分認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。譬如包括成立創(chuàng)客工作指導(dǎo)委員會(huì)、創(chuàng)客創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定政策、創(chuàng)客工作中心、創(chuàng)客模式的教學(xué)比賽、創(chuàng)客導(dǎo)師聘任等。另外，還需要面向廣大教師，特別是青年教師進(jìn)行廣泛宣傳和動(dòng)員，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)接受創(chuàng)客文化，并引領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)。

（2）主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，聘請(qǐng)一批企業(yè)工程師。基于創(chuàng)客模式主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，引進(jìn)或聘請(qǐng)企業(yè)工程師的做法，較以往的校企合作，該模式的特點(diǎn)是不同的。首先，企業(yè)工程師參與創(chuàng)客活動(dòng)，并不以營(yíng)利為目的，而是以工程師自身的科研興趣、技術(shù)愛(ài)好為源動(dòng)力。其次，社會(huì)發(fā)展迅速，每個(gè)人的特長(zhǎng)特點(diǎn)不一，協(xié)作的意識(shí)讓科研興趣或技術(shù)愛(ài)好更持久地延續(xù)下去，為此高校眾多的青年學(xué)子為更廣泛、更精細(xì)的協(xié)作提供了良好的智力資源，因此對(duì)于企業(yè)工程師是有吸引力的。這種做法的益處，對(duì)于第一課堂的教學(xué)和第二課堂的課外實(shí)踐，都是很有幫助的。

（3）建立教育教改成果共享機(jī)制，推進(jìn)成果示范化。為了更好地利用各類各級(jí)教育教學(xué)改革成果，讓“沉睡”的文字成果發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，應(yīng)該在全校范圍內(nèi)搭建教育教改成果信息共享平臺(tái)，建立健全教改成果共享機(jī)制。同時(shí)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教改成果，應(yīng)錄制成果應(yīng)用的系列示范課，推進(jìn)成果的示范化。而信息平臺(tái)的建設(shè)，共享機(jī)制的建立，能夠極大地豐富創(chuàng)客文化的內(nèi)涵，即共享一切優(yōu)質(zhì)的資源來(lái)服務(wù)于創(chuàng)客工作者從事創(chuàng)新創(chuàng)意并將創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)成果。

（4）建設(shè)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程，精煉化課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)視頻課程備受創(chuàng)客們的青睞。這種情況的出現(xiàn)，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容很多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限。教師一方面為了完成教學(xué)任務(wù)，另一方面受時(shí)間所限必須壓縮講授內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致教師授課無(wú)法就某些細(xì)節(jié)，特別是知識(shí)具體應(yīng)用展開(kāi)透徹講解，那么解決這種問(wèn)題的途徑之一，就是建立開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，而把那些需要現(xiàn)場(chǎng)講解講透的知識(shí)點(diǎn)放在課堂講解，而那些通識(shí)類的知識(shí)點(diǎn)，就完全可以放在網(wǎng)絡(luò)課程。這樣做的好處就是讓課堂教學(xué)“干貨”分量增添籌碼。

4 結(jié)語(yǔ)

在深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的大背景下，應(yīng)盡可能地挖掘和借鑒各種好的模式驅(qū)動(dòng)人才的培養(yǎng)。本文針對(duì)地方工科院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)模模式的優(yōu)勢(shì)，就如何改革地方工科院校課堂教學(xué)做了一些嘗試性思考和探索。而作為高校教育工作者，特別是青年教師應(yīng)充分重視教學(xué)模式的思考，探索更適于課堂教學(xué)的育人新出路、新途徑。

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