高校青年教師職業(yè)幸福感：影響因素與提升策略

蔡天健

摘 要：高校青年教師是高校重要的學(xué)術(shù)人力資源，他們是建設(shè)和發(fā)展高校的主力軍，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的職業(yè)幸福感不只是關(guān)乎自己，更關(guān)乎學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步。以職業(yè)幸福感已有的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在參考相關(guān)方面的資料和借鑒以往的有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，制定訪談提綱，對(duì)首都師范大學(xué)的十位青年教師進(jìn)行深入訪談，整理近4萬字的訪談資料，并參考已有研究成果，分析影響高效青年教師職業(yè)幸福感的因素，進(jìn)而提出相關(guān)的提升策略。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)幸福感；影響因素；提升策略

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）13-0159-02

一、研究背景

青年學(xué)者廉思在《工蜂——大學(xué)青年教師生存實(shí)錄》一書中，將高校青年教師（下文用“高青”指代）比作蜂群中的工蜂，二者確有相似之處，高青作為教師群體的中間力量，雖然地位和力量不及老教授們，但是承擔(dān)著大部分教學(xué)、科研工作，大學(xué)青年教師作為當(dāng)代的高級(jí)知識(shí)分子不僅以知識(shí)分子的身份影響著今天，也以培養(yǎng)知識(shí)分子的方式影響著明天和更遠(yuǎn)的未來[1]。然而，高青的生存現(xiàn)狀似乎卻不盡如人意，光鮮亮麗的高學(xué)歷背后也有著不為人所熟知的沉重的科研和教學(xué)的壓力。

近年來，國(guó)民的幸福感成為學(xué)術(shù)界研究的一片新領(lǐng)域，而高青正是研究當(dāng)代中國(guó)人幸福感的一個(gè)典型群體，正如蕭功秦教授所言：“高青這個(gè)角度非常重要，因?yàn)檫@些人代表中國(guó)未來的二十年?！笨梢钥闯?，研究高青的職業(yè)幸福感意義重大。

本文中高青職業(yè)幸福感是指，高青在教育教學(xué)工作中，自身需要獲得滿足、自身職業(yè)理想得以自由實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮自己潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)穩(wěn)定的快樂體驗(yàn)。本文采用訪談法，在2015年3—4月對(duì)首都師范大學(xué)的10位青年教師進(jìn)行了一對(duì)一的交流，以訪談提綱引導(dǎo)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談，訪談結(jié)束后，根據(jù)訪談錄音整理了近4萬字的訪談資料，分析了影響高青職業(yè)幸福感的因素，并提出了提升其職業(yè)幸福感的策略。

二、影響高校青年教師職業(yè)幸福感的因素及分析

（一）影響高校青年教師職業(yè)幸福感的主觀因素

1.教育事業(yè)熱愛度。愛是教育的靈魂，教育是需要真誠(chéng)和愛的事業(yè)。訪談中研究者發(fā)現(xiàn)，10位教師均提到了選擇教師這一職業(yè)很大程度上是源于他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛。

2.擇業(yè)觀。高青的擇業(yè)觀主要受以下幾個(gè)因素影響：對(duì)教師職業(yè)的向往程度、教師職業(yè)的社會(huì)地位及其帶來的成就感、擇業(yè)范圍、擇業(yè)機(jī)遇、家庭因素等。對(duì)教師職業(yè)向往程度高以及比較看中高校教師職業(yè)的社會(huì)地位的教師職業(yè)幸福感比較高。

3.收入滿意度。訪談發(fā)現(xiàn)，在北京地區(qū)，高青普遍認(rèn)為收入水平偏低，由于生活成本偏高，青年教師普遍反映經(jīng)濟(jì)壓力較大，尤其體現(xiàn)在住房問題上，所以收入水平對(duì)職業(yè)幸福感有一定的影響，但并不存在其他研究中所說的正相關(guān)關(guān)系。

（二）影響高校青年教師職業(yè)幸福感的客觀因素

1.職稱評(píng)價(jià)體系。青年教師普遍認(rèn)為目前的職稱評(píng)定制度不甚合理，以科研為主導(dǎo)的“一刀切”做法不利于教師職業(yè)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，更加有可能使青年教師忽視教學(xué)工作，不利于人才的培養(yǎng)。而即便是科研評(píng)定中也存在著評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)的問題，論文發(fā)表重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的問題。

2.薪酬體系。收入情況對(duì)青年教師職業(yè)幸福感主要包括兩方面：一是內(nèi)部收入分配的不合理導(dǎo)致的不滿，二是職業(yè)之間的橫向比較產(chǎn)生的不公平感。前者主要是指教師認(rèn)為目前高校的薪酬體系并不能很好地體現(xiàn)激勵(lì)性，沒有一套很好的薪酬激勵(lì)措施。而后者則是青年教師在跟其具有相同教育背景的人進(jìn)行橫向比較時(shí)，由于收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于某些群體而產(chǎn)生的不公平感。正如1965年美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出公平理論，該理論指出，員工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受其所得的相對(duì)報(bào)酬的影響，即一個(gè)人不僅關(guān)心自己的實(shí)際收入，而且關(guān)心自己收入與他人收入的比較[2]。

3.社會(huì)地位。高校教師職業(yè)的受尊重程度、工作時(shí)間的自主性、工作的穩(wěn)定性以及個(gè)人的性格興趣是青年教師做職業(yè)選擇時(shí)首要考慮的因素。不用坐班，擁有寒暑假是高青們獲得職業(yè)幸福感的重要原因。

4.社會(huì)期望。高青是否正由“精神貴族”向“知識(shí)工人”轉(zhuǎn)變？在此次訪談中，研究者就這個(gè)問題跟很多教師進(jìn)行了深入的交流，多數(shù)教師認(rèn)為這是社會(huì)發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象，也就是說中國(guó)社會(huì)目前處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，過往以追求知識(shí)的價(jià)值取向被物質(zhì)至上的價(jià)值觀所取代。本文認(rèn)為，在我國(guó)主流文化中，無論是作為一種職業(yè)符號(hào)還是文化標(biāo)志，教師這一職業(yè)的神圣性都被無形夸大了，過高的社會(huì)期望和現(xiàn)實(shí)狀況的落差也成了影響職業(yè)幸福感的不利因素。

5.教學(xué)壓力。新時(shí)代的教學(xué)壓力主要來源于兩個(gè)方面。一方面，以物質(zhì)為價(jià)值取向的社會(huì)風(fēng)氣，大學(xué)生對(duì)于找一份好工作的熱愛要?jiǎng)龠^對(duì)讀一本名著；另一方面，教育資源的全球化。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，全球的教育資源正進(jìn)行著前所未有的大規(guī)模整合，這固然會(huì)促進(jìn)教育公平化，但也在無形中增大了高青們的壓力。他們大都剛進(jìn)入工作崗位，知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷上和中老年教師都有一定差距，在課程開設(shè)方面所面臨的挑戰(zhàn)也有可能導(dǎo)致職業(yè)幸福感偏低。

三、提升高校青年教師職業(yè)幸福感的策略

青年教師職業(yè)幸福感是青年教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。培育和提高青年教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于青年教師提升生活、工作質(zhì)量，使青年教師過幸福完整的教育生活，通過改進(jìn)和完善青年教師管理，還能提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)。本文從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面提出了提升青年教師職業(yè)幸福感的策略。

（一）個(gè)人層面

1.提升職業(yè)認(rèn)同感。蘇霍姆林斯基有一句經(jīng)典名言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵3]正確、恰當(dāng)?shù)慕處熉殬I(yè)價(jià)值觀和發(fā)展觀能夠使教師更多地體味到職業(yè)生活中內(nèi)在的尊嚴(yán)和快樂。所以，教師要不斷提升對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，關(guān)注專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，追求職業(yè)內(nèi)在的價(jià)值和歡樂，獲得更多的職業(yè)幸福感。

2.關(guān)注自身心理健康狀況?！袄碚撌切袆?dòng)的先導(dǎo)。”高校青年教師需樹立積極的自我觀念，及時(shí)關(guān)注自己的心理狀況，對(duì)自己生活的情感性和認(rèn)知性的評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的認(rèn)知加工。職業(yè)幸福觀和意識(shí)形成是一個(gè)不斷的培養(yǎng)過程，幸福需要認(rèn)知，需要體驗(yàn)，更需要幸福情感的培養(yǎng)、幸福意識(shí)的形成。教師的積極心理品質(zhì)影響教師的教書育人效果、教師自身的身心健康以及教師的專業(yè)發(fā)展，教師的積極心理品質(zhì)是教師職業(yè)幸福感的基石[4]。20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家Seligman等人提出的積極心理學(xué)理論為培養(yǎng)新時(shí)期具有優(yōu)秀心理品質(zhì)的高素質(zhì)專業(yè)化教師提供了理論支撐和契機(jī)[5]。

（二）學(xué)校層面

1.建立更科學(xué)的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制。青年教師在職稱晉升方面面臨很大的阻力，除了自身能力水平之外，目前不盡科學(xué)合理的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制也是一個(gè)主要的原因。因此，建議摒棄以往以科研為主導(dǎo)考核青年教師的做法，采取“漸進(jìn)改革”的辦法，適當(dāng)引入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過“多條腿”走路來改變目前完全以科研為主導(dǎo)的評(píng)定制度。

2.提高青年教師酬勞福利。一般而言，在福利收入上，教師的幸福感取決于兩個(gè)比較，一是把自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與自己過去付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行縱向的、歷史的比較；二是把自己付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬同他人付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行橫向的、社會(huì)的比較，適當(dāng)提高青年教師的酬勞福利也能提高其職業(yè)幸福感。

3.實(shí)行人本民主管理。以人為本的民主的教師管理，是當(dāng)前校本管理的客觀，它要求管理者要樹立服務(wù)意識(shí)和“教師第一”的思想，改變以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理傾向，把教師視為管理的根本，通過加強(qiáng)與教師溝通和情感交流。應(yīng)該完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制來增強(qiáng)教師工作的主人翁責(zé)任感，提高教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和幸福感。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該建立靈便的上下級(jí)信息溝通渠道，改掉以往行政命令的“家長(zhǎng)式”作風(fēng)，提高青年教師的“主人翁”感受。

（三）社會(huì)層面

1.提高社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。本文認(rèn)為，高校教師不應(yīng)該過著清貧的生活。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是道德高尚的表現(xiàn)，但是不能用道德來約束高青愛崗敬業(yè)，而要通過制度來保障青年教師的薪資福利，激勵(lì)他們?cè)诮虝撕涂蒲蟹矫嫱度敫蟮木ΑＭ瑫r(shí)，政府應(yīng)通過合理的輿論引導(dǎo)和宣傳等手段，努力營(yíng)造尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，給予高青更多的關(guān)心和愛護(hù)。

2.提高社會(huì)對(duì)知識(shí)的尊重程度。職業(yè)幸福感涉及得絕對(duì)不只是教師這一個(gè)職業(yè)的問題，而是整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向、社會(huì)發(fā)展階段等復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了中國(guó)目前的這個(gè)階段，社會(huì)不可避免地會(huì)陷入物質(zhì)至上的泥潭，歐洲與美國(guó)也都經(jīng)歷過這個(gè)階段，雖然這與高青所接受的教育以及個(gè)人抱負(fù)是相違背的，然而社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)個(gè)人是很難逆轉(zhuǎn)的，浮躁的中國(guó)社會(huì)如何從附庸風(fēng)雅回歸到真正的欣賞風(fēng)雅，從一味的物質(zhì)至上到樹立對(duì)知識(shí)的尊重，任重而道遠(yuǎn)，而屆時(shí)高青的職業(yè)幸福感將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，筆者希望這一生有幸看到這一天的到來。

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Washington，2004.

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[責(zé)任編輯 安世友]