基于課程標準的設計：以化學鍵與化學反應中能量變化的微課為例

程思源 楊承印

摘 要：根據教育目標和學習結果分類理論，解析《普通高中化學課程標準（實驗）》的內容標準，對高中化學教材中化學鍵與化學反應中能量變化關系內容作知識與技能目標設計，進而再作教學活動過程設計，形成微課表達形式，以滿足不同學生之需求。

關鍵詞：課程標準；知識與技能目標；化學教學設計；微課

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0057-01

一、解析高中課標中的內容標準

普通高中化學課程標準在目標要求的說明中，對Bloom，B.S.（1956年）、Simpson，E.H.（1972年）[1]、Gagne，R.M.（1970年）[2]、Anderson，L.W.（2001年）[3]等的學習理論進行簡化。課程標準中認知性學習目標的水平有四個層級（知道、了解、理解、應用），歸屬于安德森認知過程維度的前三個維度（記憶、理解、運用），我們對安德森認知過程的記憶維度細分為知道、了解兩個層級，更易于化學教師制定科學合理的教學目標。對于制定化學用語、化學計算模塊知識的技能性教學目標時，不僅可以選擇課標中技能性學習目標水平三個層級中的行為動詞，也可以選擇認知性學習目標水平四個層級中的行為動詞[4]。

對認知目標與技能目標不同水平層級的行為動詞試圖賦以可測量、可操作的含義，知道層級的6個行為動詞：（1）“知道”指對事實或道理能準確表述，懂得；（2）“說出”指用話語來表達意思；（3）“識別”指辨別，辨認，能從眾多對象中指認出來；（4）“描述”指形象地敘述和描寫；（5）“舉例”指提出實例來表達；（6）“列舉”指逐項舉出、標明。了解層級的6個行為動詞：（1）“了解”指對學習材料有一定的認知；（2）“認識”指不僅能說出是什么，還能回答出為什么，而且還能用化學語言表達；（3）“能表示”指用口語和書面語表達出對化學的某種思想、感情、態度等；（4）“辨認”指根據特點辨別，做出判斷，以便找出或認定某一對象；（5）“區分”指把呈現材料的無關部分區別出有關部分，或從不重要部分區別出重要部分；（6）“比較”指確定兩個觀點或客體之間的一致性，或者差異性。理解層級的8個行為動詞：（1）“理解”指一種對事物本質的認識；（2）“解釋”指從一種呈現形式（如圖形）轉換為另一種形式（如語言）；（3）“說明”指建構一個系統的因果模型，予以解釋；（4）“判斷”指斷定、判決；（5）“預期”指預先推測或測定出化學事件的發生時間；（6）“分類”指確定某事物屬于某一個類目；（7）“歸納”指歸攏并使有條理，透過現象看本質，多用于抽象事物；（8）“概述”指從總體上予以敘說。運用層級的8個行為動詞：（1）“應用”指在新情境中使用；（2）“優選”指從眾多化學事實中選擇出更好的；（3）“使用”把一個程序運用于不熟悉的任務；（4）“解決”指處理問題使有結果；（5）“評價”指評定學習對象價值高低；（6）“檢驗”指檢查驗看，檢查驗證；（7）“證明”指用可靠的材料來表明或斷定化學事實的真實性；（8）“設計”指設計完成一個任務的一套步驟，或工作程序。

二、構建教學目標

首先，找出高中化學課程標準中化學鍵與化學反應中能量變化的教學要求，其中內容標準為：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因和認識提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料的重要性，建議學生通過查閱資料，了解化學能轉化為熱能在生產、生活中的應用。

然后結合人教版教材中化學知識的編排情況，將課程標準中高度概括化的內容標準分解成具體的、可操作的、可評價的教學目標?，F以“行為條件+行為主體+行為動詞+表現程度”的形式分析微課知識與技能目標的相關要素如下：行為的主體均是學生，對于“鍵能”行為動詞是：說出，行為條件是：多媒體演示，表現程度是：全體學生可以根據共價鍵的鍵能表，說出某共價鍵鍵能的大小。對于“斷鍵吸收總能量和成鍵放出總能量”行為動詞是：初步學習、比較，行為條件是：演示計算過程，能量變化圖，表現程度是：90%學生能根據教師演示，初步學習計算反應物斷鍵吸收的總能量和生成物形成化學鍵放出的總能量，并比較兩者的大小。對于“化學反應中能量變化的主要原因”行為動詞是：知道，行為條件是：交流、討論，表現程度是：全體學生都可以說出化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。

最后，編制出本微課的知識與技能學習目標：

（1）已知某些共價鍵的鍵能，初步學習反應物斷鍵吸收的總能量和生成物成鍵放出的總能量之間的定量關系；

（2）通過比較化學反應中反應物斷鍵吸收總能量和生成物成鍵放出總能量的相對大小，知道反應物斷鍵吸收的總能量不等于生成物成鍵放出的總能量，能夠說出化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。

三、微課教學過程設計

以布盧姆目標導向理論為指導，基于科學探究教學觀念設計“化學鍵與化學反應中能量變化的關系”微課的教學基本思路，共分為八個環節。

環節一：提出問題；

環節二：猜想與假設；

環節三：資料卡片（化學鍵斷裂要吸收能量，化學鍵形成要放出能量及鍵能的定義）；

環節四：收集證據（計算斷鍵吸收總能量和成鍵放出總能量的差值，計算反應中的能量變化，并用能量變化歷程圖表示）；

環節五：解釋與結論；

環節六：思考交流（氫能的優點）；

環節七：課堂小結（化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因）；

環節八：課后練習，以習題檢測學生教學目標是否達成。

參考文獻：

[1]Simpson，E.J.The Classification of Educational Objectives： Psychomotor Domain.Urbana，Ⅱ：University of Illinois Press，1972.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2013：289-290.

[3]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2012：184.

[4]楊承印，李環宇，楊帆.基于化學課程標準的單元教學目標設計策略[J].化學教育，2015，（01）：16.

（作者單位：陜西師范大學化學化工學院）