淺析司法考試背景下刑法課堂教學(xué)方法的改革

摘 要：改革傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法勢(shì)在必行，本文認(rèn)為刑法課堂教學(xué)中要注重雙向互動(dòng)式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識(shí)運(yùn)用的能力。另一方面，通過(guò)雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：刑法課堂教學(xué)；雙向互動(dòng)式；案例教學(xué)法

講授法是我國(guó)高校中刑法學(xué)教學(xué)的主要和常用方法，老師在法科生人才培養(yǎng)的方案內(nèi)，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)，通過(guò)口頭講授的方法，把刑法總論和分論的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而法科生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一般情況下就可以拿高分。

這種教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)課堂教學(xué)，使得學(xué)生能系統(tǒng)把握一般性基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其一定的邏輯思維能力，缺點(diǎn)是學(xué)生在此模式下，缺乏司法實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使得其理論不能聯(lián)系實(shí)踐。眾所周知，司法考試考察的是考生的司法實(shí)踐能力，法科生如想畢業(yè)前通過(guò)司法考試，這必然要求高校教學(xué)方法的改革。筆者認(rèn)為雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法是提高法科生實(shí)踐能力的有效教學(xué)途徑。

所謂雙向互動(dòng)式案例教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主體教學(xué)模式通過(guò)經(jīng)典案例剖析、學(xué)生之間的互動(dòng)合作、教師的積極引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)方法。通過(guò)這種方法的教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，可以有效提高其的課堂參與度，使其積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)其分析刑法案例的能力，有效地提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力和理論分析實(shí)踐的能力。對(duì)老師而言，通過(guò)這種方式的教學(xué)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不足，及時(shí)為其解決問(wèn)題。同時(shí)也可以提高自己分析案例的教學(xué)能力，把自己培養(yǎng)成“雙師型”教師打好良好的基礎(chǔ)。

一、恰當(dāng)合適的案例選擇是做好雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

舉例教學(xué)是高校教師經(jīng)常使用的方法，舉例教學(xué)在老師授課過(guò)程中會(huì)經(jīng)常使用的一個(gè)方法，其是就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，以此幫助學(xué)生來(lái)理解某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。

而案例教學(xué)與舉例教學(xué)內(nèi)涵不同，案件教學(xué)首先需要教師在課前進(jìn)行認(rèn)真選擇案例，使所選符合代表性和真實(shí)性。代表和典型性案例可以直觀的反映學(xué)生必修的重要知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)其案例的分析，可以幫助學(xué)生有效的掌握相關(guān)刑法原理和知識(shí)。而真實(shí)的案例是真實(shí)發(fā)生在自己身邊的案例具有鮮活性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的吸引力一般較高，這樣可以有效保證學(xué)生討論案件的參與度。另一方面，挑選的案例應(yīng)當(dāng)具有可辯性與疑難性，而對(duì)這些疑難問(wèn)題的學(xué)術(shù)上不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，可以有效提高學(xué)生的理論思考能力，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的論辯能力。

二、科學(xué)開(kāi)展對(duì)案例的討論分析是互動(dòng)式案例教學(xué)的關(guān)鍵

教師在具體的案例教學(xué)中，應(yīng)該特別注重師生互動(dòng)，通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)去發(fā)掘蘊(yùn)含在發(fā)現(xiàn)案例中的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析爭(zhēng)議點(diǎn)。

首先圍繞所爭(zhēng)議的問(wèn)題，要求多名學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷，在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生存在不同意見(jiàn)和相互之間形成爭(zhēng)議，進(jìn)而形成一個(gè)活躍課堂良好氛圍，但是老師在此中要注意把握分寸，不能失去對(duì)課堂的把控力。其次老師在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相左的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，這樣可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻。在上述程序做完后，老師最后的分析闡述顯得最為重要，深入的分析達(dá)到給學(xué)生答疑解惑的目的。

如此反復(fù)的互動(dòng)教學(xué)，一方面學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，另一方面，學(xué)生通過(guò)案例的分析培養(yǎng)了他相關(guān)案例實(shí)踐運(yùn)用的能力，提升了法科生司法實(shí)踐能力。

三、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后的歸納總結(jié)是雙向互動(dòng)式案例教學(xué)的應(yīng)有之義

如果刑法學(xué)教學(xué)只重視前面兩個(gè)過(guò)程，而沒(méi)有對(duì)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行歸納與總結(jié)，那么效果則不會(huì)達(dá)到所預(yù)期的良好效果，因?yàn)殡p向互動(dòng)式案例教學(xué)本質(zhì)上還要求師生在課堂結(jié)束后進(jìn)行雙向互動(dòng)。眾所周知，由于課堂教學(xué)的時(shí)間的有限性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，如果真正要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，則必須要求其進(jìn)行不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)。在遇到疑惑時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有個(gè)途徑和平臺(tái)讓教師答疑解惑。通過(guò)答疑解惑，教師也大有裨益。但客觀上講，在高校這樣的教學(xué)模式下，師生課下交流機(jī)會(huì)較少，這就要求我們進(jìn)行反思和構(gòu)建課下師生交流機(jī)制的建立。筆者主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者電話和學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)。但這只是個(gè)人之力，如要建立有效師生交流機(jī)制，還需學(xué)校建構(gòu)一個(gè)有效的平臺(tái)。

總之，在司法考試內(nèi)容的不斷變革的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為刑法學(xué)教學(xué)中，內(nèi)容需要改革，同時(shí)更要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入雙向互動(dòng)式案例教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高刑法學(xué)教學(xué)的課堂有效性，和培養(yǎng)學(xué)生刑法基本理論研究和知識(shí)運(yùn)用的能力。另一方面，通過(guò)雙向互動(dòng)式案例教學(xué)法，對(duì)于教師而已，不僅可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)也可以有效的提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

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基金項(xiàng)目：衡陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目《司法考試背景下法學(xué)本科刑法學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐》

項(xiàng)目編號(hào)：JTKT201619

作者簡(jiǎn)介：

鄭明景（1976-），男，湖南邵東人，衡陽(yáng)師范學(xué)院法學(xué)院講師，研究方向：刑法學(xué)。