由“龜背上的花紋”說開去

顧曉紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為了營造濃郁的讀書氛圍，將閱讀實踐向深度推進，我校結(jié)合“作家進校園”等一系列活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

本節(jié)課的設(shè)計以《周末與米蘭聊天：龜背上的花紋》為例，旨在通過各種方式和手段激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的愿望，并以此為契機，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生在活動中了解《周末與米蘭聊天：龜背上的花紋》這本書的相關(guān)知識，喜歡上這本書及《周末與米蘭聊天》系列叢書，在好書推薦活動中認識有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.在閱讀的過程中讓學(xué)生以新的視角了解中國文化，重新認識和思考中國的傳統(tǒng)文化，認真去尋找我們祖先留下來的根，體會閱讀的樂趣。

【教學(xué)重點】

激發(fā)學(xué)生閱讀《周末與米蘭聊天》的欲望，掌握讀書的方法。

【教學(xué)過程】

一、課前交流

1.同學(xué)們喜歡聊天嗎？喜歡和誰聊天？為什么？

2.（出示《論語》中對話）知道這是誰說的嗎？

3. 孔子是我國偉大的思想家、教育家，這段文字是孔子和他的弟子之間的聊天。由此可見，聊天也是一門學(xué)問，不僅可以增進人和人之間的情誼，還可以生成一種智慧。

（設(shè)計意圖：如果把一堂新課比作一支琵琶曲，那課前談話則好比調(diào)弦試音。課前以“聊天”方式和學(xué)生交流，目的是溝通師生感情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生盡快地投入到“聊天”式學(xué)習(xí)之中。）

二、激趣導(dǎo)入

（出示題目：由“龜背上的花紋”說開去）

1.同學(xué)們，“龜背上的花紋”是什么？猜猜看！（學(xué)生隨意發(fā)言）

小結(jié)：龜背上的花紋，就是刻在龜背上的文字，它還有一個名字，叫——甲骨文。

2.（出示：甲骨文圖片）這就是甲骨文，它是我們漢字的祖先。

3.同學(xué)們，你對漢字有哪些了解呢？（生暢所欲言）

（設(shè)計意圖：選擇“龜背上的花紋”作為聊天的話題，激發(fā)學(xué)生“聊”的欲望。）

三、模擬場景

1.過渡

同學(xué)們了解的還真不少，有這樣一個小姑娘，她叫米蘭，她是一個在德國長大的中國女孩。她對中國的漢字也充滿了好奇，參觀完大英博物館里的“中國館”，她的小腦袋里時常閃現(xiàn)著這樣那樣的疑問，瞧，她都有哪些疑問——

2.感受“發(fā)問”

（出示：文中米蘭的問題）

“媽媽，你說，我們中國是什么時候開始有文字的？”

“媽媽，一共有多少中國字？”

“媽媽，一個人得認識多少漢字，才能看書、看報、寫文章？”

“那你告訴我，我們中國最早的文字是什么時候造出來的？”

“在遠古時代，還沒有出現(xiàn)文字的時候，我們祖先是用什么方法來記事的？”

“秦始皇以前的那些字是誰造出來的呢？”

3.模擬書中母女問答場景

同學(xué)們，如果你在家里向大人們提出米蘭的這些疑問，爸爸媽媽會是怎樣的反應(yīng)呢？（若干個學(xué)生暢所欲言）

（預(yù)設(shè)1：父母呵斥、拒絕）可是，這本書中的媽媽，面對可愛的女兒一個接一個稀奇古怪的提問，不但從不生氣，還總能耐心地幫她解疑，一直到孩子明白為止。（安靜數(shù)秒）讓我們來模擬一下這對母女一問一答的場景吧！小米蘭，你最想知道這里邊哪個問題的答案？（相機釋疑）

（預(yù)設(shè)2：父母運用各種學(xué)習(xí)手段解答困惑）你很幸運，有著跟你一樣好學(xué)的爸爸媽媽，這本書里也有一位知識淵博的媽媽，她呀，大學(xué)時代讀歷史系，每當(dāng)可愛的女兒提出一個接一個稀奇古怪的問題時，她不但從不生氣，還總能耐心地幫孩子解疑，一直到孩子明白為止。（安靜數(shù)秒）讓我們來模擬一下這對母女一問一答的場景吧！小米蘭，你最想知道這里邊哪個問題的答案？（相機釋疑）

（師生互動至少3次）

（教師贈書）小米蘭，聽了媽媽的解答，這個問題你弄明白了吧？你還有其他期待解決的困惑嗎？這本書贈送給你，它會讓你在輕松的對話中收獲更多的知識和營養(yǎng)。

（第三次互動）

學(xué)生問：在遠古時代，還沒有出現(xiàn)文字的時候，我們祖先是用什么方法來記事的？

師答：

（1）結(jié)繩記事。

關(guān)于結(jié)繩記事，有一段文字記載，這句話大概是什么意思？你能猜猜嗎？

咱們的祖先多聰明，他們通過繩結(jié)的大小和長短來表達不同的意思，說明他們已經(jīng)抓住了事物的特征。不過，結(jié)繩記事也有一些弊端。

（2）圖畫記事，刻木記事。

于是，后來出現(xiàn)了記錄更為詳細的圖畫記事和刻木記事，但還是不方便，用圖畫來描繪一件事非常復(fù)雜。（出示：圖畫記事的圖片）

（3）倉頡造字的傳說。

隨著時間的推移，這些記事方式已不能滿足人們的需求了，這時候，傳說出現(xiàn)了一個叫倉頡的人，為我們造出了漢字。（講故事）

（設(shè)計意圖：通過角色體驗的方式激發(fā)學(xué)生了解、探究更多關(guān)于中國漢字知識的興趣。）

4.揭示這套書的特點，再度激起學(xué)生閱讀期待

（1）（音樂停）同學(xué)們，讓我們回到課堂，這個故事有趣嗎？瞧，顧老師多有學(xué)問！（老師賣關(guān)子，學(xué)生或同意或異議，說出想法）其實啊，剛剛老師和同學(xué)們聊的這些關(guān)于漢字的知識，都是從這本書中米蘭和媽媽的對話里知道的，你想讀這本書嗎？（PPT出示書）

（2）這本書不僅向我們介紹了漢字的起源，還有關(guān)于漢字演變的知識呢！看，你能猜猜嗎？

（3）簡介這套叢書的知識體系。

這本《龜背上的花紋》，僅僅是《周末與米蘭聊天》系列叢書中的一本，它為我們打開了了解漢字文化的一扇窗！老師讀完這本書后，又情不自禁地一口氣讀完了《周末與米蘭聊天》這套叢書，這套書從“文字”“音樂”“學(xué)業(yè)”“書畫”“家園”這幾個方面，分別向我們呈現(xiàn)出博大精深的中國文化！想讀嗎？

（設(shè)計意圖：愿學(xué)的心理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)動機，好學(xué)的心理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)興趣，樂學(xué)的心理基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)情感。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀整套系列叢書，要遵循學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，有效激發(fā)閱讀動機，使學(xué)生愿讀；點燃閱讀興趣，使學(xué)生好讀；培養(yǎng)閱讀情感，使學(xué)生樂讀。）

四、認識作者

（出示作家照片和作家簡介）

這套叢書的作者名叫程瑋，她是國內(nèi)外著名的兒童文學(xué)作家，旅居德國近20年，對中國文化有著特殊的愛。作者在德國電視臺工作的時候，做了大量的中國文化電視片，用她的話說，她到德國20多年，做的是中國文化的清點。從她的書中我們能夠讀到更多的中國傳統(tǒng)文化，尋找到更多祖先留下來的根。

她還著有許多優(yōu)秀的作品。例如：中篇小說《來自異國的孩子》、長篇小說《少女的紅發(fā)卡》、系列小說《周末與愛麗絲聊天》、電視劇作《秋白之死》等，同時翻譯出版了《小王子》《大盜賊》《我和小姐姐克拉拉》等作品。

五、與作家現(xiàn)場交流

俗話說，百聞不如一見。同學(xué)們想認識程阿姨嗎？今天啊，程阿姨也神秘地來到了我們的課堂，找一找，她在哪里？讓我們用熱烈的掌聲歡迎程阿姨給我們講幾句！（作家與學(xué)生交流）

六、好書推薦

老師繪聲繪色的講解，不如靜心閱讀原汁原味的《周末與米蘭聊天》。期待大家讀完程阿姨這套作品后，在“班級讀書交流會”中再交流。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學(xué)）