翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

馮云菊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展需求，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的變化與可行性，同時(shí)提出了翻轉(zhuǎn)課堂需要面對(duì)的問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)翻譯；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0192-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種主要以學(xué)生充當(dāng)主體地位的教學(xué)模式，具體是指在英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)之前，學(xué)生先自行學(xué)習(xí)課件或教學(xué)視頻，在課堂上學(xué)生分享自己的收獲與問(wèn)題，教師組織學(xué)生個(gè)人展示或小組討論等。到了課堂上，為了強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的掌握和消化，教師可以針對(duì)普遍的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生在課堂中的地位，教師不再是承擔(dān)教學(xué)主體的授課者，而是成為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，甚至可以作為學(xué)習(xí)成員；而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者角色，從而增加了學(xué)生之間以及教師同學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)了師生間的交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的變化

（一）教師與學(xué)生地位的變化

翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了學(xué)生與老師關(guān)系的顛覆性變化。在傳統(tǒng)課堂中，老師占據(jù)課堂主體的地位，學(xué)生在老師的講解下亦步亦趨。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是承擔(dān)教學(xué)主體的授課者，而是成為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至可以作為學(xué)習(xí)成員，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為了主體，老師不再是一直講解，更多的是學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，讓課堂回歸學(xué)生。

（二）教學(xué)形式與內(nèi)容的變化

在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講解具體知識(shí)，然后布置課后作業(yè)使學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固課堂內(nèi)容；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)習(xí)的過(guò)程提到了課前，而課堂則成為了探究的時(shí)間，屬于教師答疑解惑的過(guò)程，教學(xué)的形式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上問(wèn)題探究和答疑解惑的過(guò)程取代了教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程，老師在課堂上不再具體地講授課程，而只是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生難以理解的地方答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的變化。

（三）課程考核方式的變化

傳統(tǒng)課程的考核方式通常是進(jìn)行考試，方式單一，考核結(jié)果也比較片面，無(wú)法全面考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。這種將一切考核都放在最后進(jìn)行的模式，往往導(dǎo)致學(xué)生在臨近考試的時(shí)候才開(kāi)始投入學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入，也不利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和反饋。而翻轉(zhuǎn)課堂可以呈現(xiàn)出多方式和多角度的考核方式，將考核分散在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而可以多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的基本翻譯能力、組織能力和批判思維能力，考核結(jié)果更加全面。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)設(shè)備，學(xué)生在上課前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，而把課程知識(shí)的應(yīng)用與探究放在課堂上。學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于課件或教學(xué)視頻中的難點(diǎn)可以反復(fù)觀看進(jìn)行理解，有疑問(wèn)的地方也可以記錄下來(lái)在課堂上向老師提出，或者直接網(wǎng)上向教師提問(wèn)，從而讓教師有針對(duì)性地備課。課堂上教師除了對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑之外，也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享和小組討論等互動(dòng)活動(dòng)，增加了師生間的溝通，也提升了學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂符合英語(yǔ)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)

由于英語(yǔ)翻譯課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有在大量的實(shí)踐中才能逐漸積累翻譯的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高翻譯能力，而如果僅靠課堂短暫的教學(xué)時(shí)間很難促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提升。目前的翻譯教學(xué)主要教授具體的翻譯技巧和應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的具體翻譯方案，在教學(xué)方式上仍然保持著傳統(tǒng)課堂中的直線型教學(xué)模式，完全是以教師為中心的。經(jīng)過(guò)這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致翻譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合知識(shí)比較局限，而且翻譯的實(shí)踐也通常會(huì)受到教學(xué)上的翻譯積累的限制，缺乏面向市場(chǎng)服務(wù)的翻譯意識(shí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)和互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得大量的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而逐漸積累翻譯的技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高翻譯能力。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合英語(yǔ)翻譯教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)環(huán)境可以達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，目前絕大多數(shù)高校的教室都有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)普遍配有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，智能手機(jī)和筆記本電腦等上網(wǎng)設(shè)備也已經(jīng)在同學(xué)中得到普及。目前的教學(xué)環(huán)境已基本達(dá)到實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的要求。同時(shí)隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源也會(huì)更加豐富，學(xué)生課前除了可以學(xué)習(xí)教師錄制的微課程，還可以訪問(wèn)英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱讀英文小說(shuō)或者觀看英文電影作為補(bǔ)充材料，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。除此之外，隨著時(shí)代的發(fā)展，也要求英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須做出改變，去努力接受各種新知識(shí)的介入，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給英語(yǔ)翻譯教學(xué)增加了新的教學(xué)媒介和信息來(lái)源。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題與對(duì)策

（一）當(dāng)前教師教學(xué)技能的提升

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)技能有著更高的要求。首先教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的角色變化。同時(shí)需要教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)手段，制作各種微課并進(jìn)行上傳，并且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師需要結(jié)合自身的英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐，將授課內(nèi)容進(jìn)行模塊式的切分，從而形成翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯數(shù)據(jù)庫(kù)、翻譯技巧等一系列的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)Snagit錄屏軟件以及其他多媒體制作軟件，將原有課程的知識(shí)性?xún)?nèi)容錄制成比較簡(jiǎn)短的微課，交給學(xué)生們課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合微課教師可以布置課堂內(nèi)著重討論和分析的案例。對(duì)于教師而言，作為翻譯理論與實(shí)踐課的教授者，需要縝密思考到底哪些內(nèi)容可以用于微課的制作，同時(shí)這些教學(xué)內(nèi)容如何利用微課進(jìn)行呈現(xiàn)，采取什么樣的形式，都是需要教師認(rèn)真思考同時(shí)又有較高技術(shù)難度的，因?yàn)槿绻诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)都吸引不了學(xué)生的注意力，那么微課就是否一定能夠吸引學(xué)生的興趣呢？因此，可以說(shuō)制作微課是一種技術(shù)，然而設(shè)計(jì)微課卻是一種藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用需要教師努力提升教學(xué)技能，同時(shí)提高微課的制作和處理能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷重視和普及，學(xué)生從高中步入大學(xué)都經(jīng)歷了很長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，也有了一定的英語(yǔ)水平，但是由于英語(yǔ)翻譯在中學(xué)階段涉及得比較少，學(xué)生的翻譯水平差距很大，甚至有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于基本句子的翻譯都存在問(wèn)題，而另外一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)于能夠很好地完成段落篇章的翻譯，這就體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)翻譯水平的巨大差異。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)時(shí)，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同也會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，有的同學(xué)有很大的興趣，能夠融會(huì)貫通，能夠很好地理解和把握翻譯知識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也比較理想。但是也有很多同學(xué)只對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課感興趣，對(duì)于英語(yǔ)翻譯課程興趣不足，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，更談不上自主學(xué)習(xí)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高度的參與，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，未能完成課前對(duì)于微課的學(xué)習(xí)，就無(wú)法進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用同時(shí)需要建立與之配套的學(xué)生考核模式，綜合考核學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課上探究活動(dòng)及課后復(fù)習(xí)的全過(guò)程，呈現(xiàn)出多方式和多角度的考核方式，將考核分散在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而可以多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核模式的建立需要學(xué)校教學(xué)部門(mén)促成，并需要教師在教學(xué)中進(jìn)行反饋，不斷完善。

（三）課件與教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于教師制作的課件或教學(xué)視頻，需要做到難易適度，突出教學(xué)內(nèi)容，而且形式需要新穎活撥，還要附帶相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容的選擇和形式的確定提出了很高的要求。首先微課一定要對(duì)“微”的特點(diǎn)有所體現(xiàn)，整個(gè)微課學(xué)習(xí)時(shí)間要控制在15分鐘以?xún)?nèi)，確保不會(huì)超過(guò)學(xué)生的注意力集中范圍。為了達(dá)到微課之“微”的目標(biāo)，教師在錄制微課前需要準(zhǔn)備好必備的材料外，同時(shí)也要考慮微課中語(yǔ)言的表達(dá)，力求表達(dá)簡(jiǎn)練、清楚，在制作之前可以把要說(shuō)的每句話(huà)提前寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行整理濃縮。其次，微課雖然是基于英語(yǔ)翻譯的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，但是并不等于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮包，而是將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，例如可以單獨(dú)講解什么是英語(yǔ)翻譯的歸化異化、英語(yǔ)翻譯的信達(dá)雅的標(biāo)準(zhǔn)以及翻譯中的增詞法和減詞法等，都是可以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。再次，微課設(shè)計(jì)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己通過(guò)微課應(yīng)該學(xué)到什么，從而提高微課的學(xué)習(xí)效率。最后，教師進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)需要匠心獨(dú)運(yùn)，認(rèn)真考慮如何通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若微課只是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行灌輸?shù)男掳b，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以充分借助圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段直觀地再現(xiàn)知識(shí)，也可以通過(guò)一段趣味視頻引入到學(xué)習(xí)的情境中來(lái)，對(duì)于微課的錄制，也要解決好技術(shù)問(wèn)題，保證微課的畫(huà)面和聲音清晰。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生在課堂中的地位，增加了學(xué)生之間以及教師同學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)了師生間的交流，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在這種教學(xué)模式下，課前知識(shí)的講授能夠有效解決課堂教學(xué)時(shí)限的問(wèn)題，從而拓展了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生能夠有充足的思考時(shí)間；課堂上的探究合作式的學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高溝通、表達(dá)能力，也有利于思辨思維的培養(yǎng)；課后知識(shí)的鞏固與拓展也可以幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下一階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用是一種有意義的嘗試和探索。這種教學(xué)模式改變了英語(yǔ)翻譯課傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了師生間的交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性得到了更好的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式也提高了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效提升了學(xué)生的實(shí)際翻譯能力，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足了社會(huì)工作的需求。