論初中語文教學(xué)中調(diào)控和應(yīng)變技巧探析

馮春梅

摘要：初中語文是學(xué)生生涯中很重要的一環(huán)，是奠基學(xué)生語言表達(dá)能力、語言邏輯能力和語言書寫能力等基礎(chǔ)的一門課程，這對(duì)于初中教師來說是至關(guān)重要的，初中語文課堂的有效性取決于教師是否具有調(diào)控和應(yīng)變技巧的能力，這是衡量一個(gè)教師教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要技能。本文就一些例子來說明初中語文教學(xué)中調(diào)控和應(yīng)變技巧的做法。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效性；調(diào)控能力；應(yīng)變能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0006

一、初中語文在課堂中調(diào)控能力的體現(xiàn)

1. 埋下伏筆，吸引注意力

在初中語文課堂中，教師要開始講解新的語文知識(shí)的時(shí)候，就應(yīng)該在課堂開始營造出一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，講一些學(xué)生感興趣的課外或者課內(nèi)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，并且開始以一種迫不及待的心態(tài)渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，教師在語文教學(xué)過程中要善于調(diào)控切入點(diǎn)，成功引入情境。比如，在講七年級(jí)下冊(cè)《花木蘭》一文時(shí)，對(duì)我們可以利用多媒體的便利，播放一些關(guān)于花木蘭電影或者戲劇的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生好奇，然后再由教師指出：這個(gè)電影（戲劇）的來源就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《花木蘭》。在語文教學(xué)中，類似于這種古文的教學(xué)都是略顯枯燥的，所以在引入這樣的課程的時(shí)候可以盡量使課堂更加有趣一些。

2. 加以描述，使之身臨其境

初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分利用教材來進(jìn)行情境的調(diào)整和控制，語文教師在課堂上要更加注意發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，所使用的教學(xué)語言要形象生動(dòng)，使學(xué)生沉浸在教學(xué)所營造的氣氛中，讓學(xué)生身臨其境。例如，在講杜甫《春望》的時(shí)候，其中有一句：“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這句詩用了“通感”的手法，因?yàn)閲业牟恍以庥觯屪髡弋a(chǎn)生了“花濺淚、鳥驚心”的錯(cuò)覺，這是作者因?yàn)閭挠^，把自己的感情寄托在了周邊的環(huán)境。能夠?qū)懗鲞@樣的詩句，是因?yàn)樽髡呤菬釔圩鎳腿嗣竦脑娙恕Ｔ谡Z文教學(xué)中，就應(yīng)該把當(dāng)時(shí)杜甫傷心欲絕的心情表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠有切身體會(huì)。

3. 由學(xué)生自述總結(jié)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

語文來源于生活，更高于生活，我們學(xué)習(xí)語文的目的就是要學(xué)會(huì)在我們寫作文或者進(jìn)行言語表達(dá)的時(shí)候，能夠融入我們自己在語文課堂上所學(xué)到的知識(shí)，可以是長期浸淫的潛移默化，也可以是讀書百遍其義自見，更可以是熟讀唐詩三百首不會(huì)作詩也會(huì)吟，所以我們進(jìn)行完課堂語文教學(xué)之后，要讓學(xué)生在課堂中能夠有所收獲，從而轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)心所學(xué)的東西。例如，在學(xué)習(xí)課文《論語十則》中有一句“子貢問曰：有一言而可以終身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”這是在我們生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，通過這則論語的講解，就讓學(xué)生明白，你沒有權(quán)利替別人決定他該做的事情，并且你要知道：你不想做的事情，也不能強(qiáng)迫他人去做，在和同學(xué)的日常相處中，要學(xué)會(huì)換位思考。

二、在初中語文課堂中的應(yīng)變技巧

1. 營造穩(wěn)定專注的課堂氛圍

初中生由于年齡的關(guān)系，在課堂上會(huì)相對(duì)比較活躍，有的學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言。有的教師在被學(xué)生為難的情況下往往會(huì)比較慌張，顯得沒有那么鎮(zhèn)定。這時(shí)，合理的應(yīng)對(duì)方式對(duì)于提高教師在學(xué)生中的公信力就有著重要的作用。例如，在教師講解都德《最后一課》時(shí)候，講到：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”當(dāng)教師講到這里的時(shí)候，就提問了：你們是不是也有上課不認(rèn)真的時(shí)候啊？就有學(xué)生在下面哈哈大笑，有的還說：我上課還去網(wǎng)吧上網(wǎng)呢。這時(shí)候課堂就變得很松散了，這個(gè)時(shí)候教師就不應(yīng)該直接發(fā)怒或者生氣地讓他們安靜，而是應(yīng)該保持鎮(zhèn)定，對(duì)他們的思維加以引導(dǎo)，“是呀，你們也有像這樣不聽話的時(shí)刻，但是你們想過沒有，這樣做就是好的行為嗎？”“我們看看后面，當(dāng)主人公意味著這是最后一節(jié)法語課的時(shí)候，你們覺得他后悔以前上課這樣做了嗎？”“你們看課文中：天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。其實(shí)，作者已經(jīng)意識(shí)到這樣是不好的。所以，你們的行為也會(huì)影響到你們的成績，這雖然不是最后一堂課，但是我們應(yīng)該把每一堂課都像最后一堂課來上，這樣才不會(huì)留下遺憾。”通過這樣的表達(dá)，可以把學(xué)生的思維從脫韁的野馬的狀態(tài)中拉回來，同學(xué)們就會(huì)忘記那位亂發(fā)言的同學(xué)，從而又投入到課堂中來。

2. 學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)难凵窠涣?/p>

初中生在課堂上都是屬于比較活潑好動(dòng)的類型。他們?cè)谡n堂上難免會(huì)和周圍的人發(fā)生小動(dòng)作，低聲說話或者吃東西等情況。這時(shí)，教師不用特意在課堂上喝止、采用懲罰或者點(diǎn)名批評(píng)等方式，這時(shí)候最需要的就是教師“沉默”，這是一種“不戰(zhàn)而屈人之兵”的方法。具體做法就是：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的小動(dòng)作時(shí)，就直接停下來要講的話，直接盯著他，當(dāng)其他學(xué)生從剛才的氣氛中醒過來時(shí)，都會(huì)注意到這個(gè)有小動(dòng)作的同學(xué)，這時(shí)候教師并沒有在言辭上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，但是同學(xué)們的關(guān)注已經(jīng)讓他產(chǎn)生羞愧的情緒，那么這個(gè)有小動(dòng)作的同學(xué)就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正，并且跟上課堂節(jié)奏，所以，教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生有適當(dāng)?shù)难凵窠涣鳎粌H僅是這種在課堂上犯錯(cuò)的學(xué)生可以用眼神進(jìn)行糾正，比如有的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中，注意力開始不集中，或者眼神飄忽不定，在課堂表現(xiàn)中很毛躁，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該在上課講解的時(shí)候，多關(guān)注這種學(xué)生，通過和這種學(xué)生的眼神交流，可以使學(xué)生的注意力迅速集中，并且可以引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思維進(jìn)行課堂交流和學(xué)習(xí)，這是教師在課堂中眼神交流的一些方法，可以提高教師的課堂調(diào)控能力。

三、結(jié)語

要在課堂中多運(yùn)用朗讀、假設(shè)、襯托、對(duì)比等多種教學(xué)方式來引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，目的是讓學(xué)生對(duì)這篇課文理解得更加透徹，對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，從而積累起深厚的語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，調(diào)控和應(yīng)變技巧都是缺一不可的，隨著教育的進(jìn)步，更應(yīng)該總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出更加完善的教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省邳州市港上中學(xué) 221300）