讓學(xué)生帶著問題走出課堂

張海娟

摘要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問難越來越受到教師的高度重視。在課堂教學(xué)中，教師遵循“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的基本程式，在課堂上學(xué)習(xí)問題的生成、提出、探究和解決的教學(xué)策略。以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，淺談如何讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；帶著問題；走出；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0025

最近讀過一篇文章很受啟發(fā)，題目是《沒有問題才是個問題》。本文認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。也就是說，以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，質(zhì)疑問難越來越受到教師的高度重視。在課堂教學(xué)中，教師遵循“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的基本程式，在課堂上學(xué)習(xí)問題的生成、提出、探究、解決的教學(xué)策略。以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學(xué)效果。但課堂教學(xué)絕不是給學(xué)習(xí)活動畫上句號，相反地，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識的升華。究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生“問”的興趣呢？在教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面入手：

一、營造和諧的課堂氛圍，建立積極自主的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造主動“思考”的環(huán)境，讓學(xué)生“愿問”

在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，學(xué)生才會“自由參與”“自由表達(dá)”與“自由思考”。因此，要建立“積極自主的課堂”。這樣的課堂是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)，要建立在學(xué)生的情感、動機(jī)需求上，讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走進(jìn)課堂，讓我們的課堂有趣味，讓學(xué)生在課堂上有足夠的自信心，給學(xué)生一定的自由和權(quán)利，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。這樣的課堂氛圍會使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍、流暢了。這樣，學(xué)生個體才能敢想、敢說、敢問，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

二、呵護(hù)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生“敢問”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。好的問題能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，學(xué)生不僅滿足于課堂上教師所講的知識，還會一試身手自己解決問題。我們很有必要對“探究”來一個重新的認(rèn)識。以往，談到探究，就會想到提出問題、分析問題、解決問題，把探究的過程變成一個封閉的、完美的過程。筆者認(rèn)為應(yīng)該擺脫常規(guī)的灌輸式教學(xué)方式，應(yīng)該多用引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教給學(xué)生能大膽地提出有意義的問題，把“然”和“所以然”用到位。另外，課堂講解盡量生動，可以多一點(diǎn)動作配合，調(diào)動學(xué)生的興奮神經(jīng)，甚至可以有點(diǎn)搞笑成分。氣氛也是很關(guān)鍵的因素，但不能太隨意，總之就是要讓學(xué)生的思維變得活躍，這樣才更能觸發(fā)靈感。

從某種角度上講，學(xué)習(xí)活動總是和問題相伴而行的。學(xué)生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動地獲取為自主地探尋，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生帶著問題走出課堂

學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對學(xué)生的質(zhì)疑分類處理，選取屬于知識拓展、深化的問題“置而不答”，讓學(xué)生在課外自行解決。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于留下合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動向課外拓展，自學(xué)、自悟、自得。進(jìn)行開放題目的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面。比如：課文涉及的知識面很廣：中外名人、歷史地理、自然科學(xué)……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，拓展知識，解決疑問。

最近看了語文特級教師王菘舟的錄像課《只有一個地球》，發(fā)現(xiàn)它就體現(xiàn)出了這種先進(jìn)的教育理念。王老師在初讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問題，因?yàn)闀r間關(guān)系，他只給學(xué)生八次提問的機(jī)會，他則逐一簡要地板書了這八個問題。接著，他引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行歸類，其中有些問題是有聯(lián)系的或是同一類的，這樣問題就集中了。其中還有一個問題教師直截了當(dāng)?shù)刂该鳎@個問題的答案已經(jīng)超出了課文的范圍，希望同學(xué)們能夠在課后尋找閱讀相關(guān)的課外書來幫助思考解決。在教師引導(dǎo)學(xué)生對問題梳理后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就更明確了，然后就是學(xué)生自主的讀書、探究和討論。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生審視黑板上的那些問題，把已經(jīng)解決的問題一一擦去，最后發(fā)現(xiàn)還剩下兩個問題沒有解決，教師則啟發(fā)學(xué)生帶點(diǎn)問題、帶點(diǎn)思考離開課堂，到課外的大課堂中探尋，這對自己的學(xué)習(xí)更有利。這節(jié)課給了筆者很大的啟發(fā)。

人類對自然界的探索和對自身的認(rèn)識是一個永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的思維旅程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，但沒有最后的那個站頭。所以，我們的課堂教學(xué)一定要打破一堂課上完，所有問題都解決的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許帶著沒有解決的問題走向社會和生活的大課堂去做開放式的探究。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“帶著更多的問題，而非更多的答案去生活。”信息時代的今天，人們更加重視“問”了，這源于一種懷疑精神，一種對于創(chuàng)造型人才的真誠呼喚。現(xiàn)代社會對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)新人才最重要的特征是主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)和解決問題，從而具有獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。例如：教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生提出不懂的問題，學(xué)生說沒有問題。教師告訴學(xué)生，黃山奇石除了課文介紹的以外還有許許多多，順勢誘導(dǎo)學(xué)生課外到圖書館里查閱有關(guān)介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準(zhǔn)備開一個“黃山奇石研究會”。

總之，在課堂上，我們的課程資源主要是教材、教師和學(xué)生，可能還有其他的教學(xué)輔助設(shè)施等，但要解決各類問題，必須要提供與問題解決相關(guān)的各類信息和背景資料，這就容易產(chǎn)生解決問題所需資源的豐富性、多樣性和課堂現(xiàn)存資源的有限性、單一性之間的矛盾，在這樣的情況下，讓師生都帶著一些問題離開課堂是最明智、最合理、最有效的做法。如果學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，這樣的教學(xué)無疑會扼殺學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。

（作者單位：吉林省洮南市大通中心校 137100）