農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因及對(duì)策

覃燕

摘 要 新課程要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想保證每一位學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展，教師必須要采取積極有效的措施防止出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。鑒于此，本文針對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的兩極分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行了探討，并針對(duì)性地提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 成因 解決策略

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0082-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一位學(xué)生，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不是以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但在農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這一要求的落實(shí)情況并不樂(lè)觀，農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化十分嚴(yán)重，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在小學(xué)五、六年級(jí)表現(xiàn)得尤為突出。這種狀況直接影響著農(nóng)村義務(wù)教育整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重違背了課程改革的初衷。如何破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的嚴(yán)重問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)亟待解決的重大課題。因此，分析探討農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因，破解分化的路徑，對(duì)于大面積提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因分析

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“無(wú)力、無(wú)趣”綜合征。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)吧泛濫的影像、音像制品、和不健康的書籍等，侵蝕著農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的頭腦，加上自控能力低，使得教育的力量顯得蒼白無(wú)力。另外由于多數(shù)農(nóng)村教師的照本宣科，教法欠多樣化，使得課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.教師課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。目前在農(nóng)村小學(xué)多數(shù)教師與不同層次少數(shù)民族學(xué)生的互動(dòng)存在差異，絕大多數(shù)教師普遍存在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)出較高的互動(dòng)頻率，對(duì)他們的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)；在與后進(jìn)生互動(dòng)時(shí)，教師則更傾向于采取專制、否定的控制手段，并且很少給這些后進(jìn)生充分的思考時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，更有甚者表現(xiàn)出不耐煩情緒。這對(duì)促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展是極其有害的，嚴(yán)重地違反了教育教學(xué)公平的原則。

3.多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生理解語(yǔ)句、題意的能力差。多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生普遍存在一個(gè)的問(wèn)題，就是受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，沒(méi)有形成用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)句的理解能力與城里同年齡學(xué)生相比存在顯著差異。農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生由于長(zhǎng)期使用本民族語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)成了第二語(yǔ)言，而他們所學(xué)的漢語(yǔ)又只有書面語(yǔ)言，平時(shí)缺少漢語(yǔ)文化交流機(jī)會(huì)和環(huán)境。導(dǎo)致了他們口語(yǔ)母語(yǔ)和書面語(yǔ)漢語(yǔ)的分離，語(yǔ)言思維模式還不成熟，這就出現(xiàn)了學(xué)生在解答有關(guān)應(yīng)用題時(shí)對(duì)題意的理解斷裂或斷層，導(dǎo)致了解決問(wèn)題的第一步“讀題與審題”就出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致他們?cè)诮鉀Q有關(guān)應(yīng)用題方面舉步維艱，結(jié)果也導(dǎo)致了多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。這種常常被忽視的語(yǔ)言理解障礙往往是農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生成為學(xué)困生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、破解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的路徑選擇

1.教師要注重對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)的了解

農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)心態(tài)是多樣化、多層次的，教師只有準(zhǔn)確地把握好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理，才能做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，取得良好的教學(xué)效果。教師要多側(cè)面了解農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生課堂心理，喜歡上數(shù)學(xué)課的人數(shù)是多少，不喜歡這門課的主要原因是什么；然后設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

2.正視學(xué)生的差異，注重課堂教學(xué)的層次性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

首先要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做到面向全體，關(guān)注每一個(gè)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生的反應(yīng)和不同層次學(xué)生的情感。關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生”，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而且更應(yīng)該關(guān)注那些所謂的“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”，用自己的真愛(ài)讓后進(jìn)生從學(xué)習(xí)的陰影走出來(lái)，多用賞識(shí)和鼓勵(lì)點(diǎn)亮他們心中的渴望，不斷激勵(lì)他們進(jìn)行不懈的追求，努力消除自己視野中的“盲區(qū)”，隨時(shí)檢查有沒(méi)有被自己“遺忘”的角落。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法和措施。既要考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，又要注意讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

3.加強(qiáng)農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣

農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生語(yǔ)言缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的主要因素之一，嚴(yán)重的影響解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力，特別是閱讀理解能力對(duì)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有直接的影響，口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力不足會(huì)干擾學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字題和算術(shù)運(yùn)算題的理解。口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力能夠反映，甚至決定學(xué)生的語(yǔ)言與詞匯水平的增長(zhǎng)。例如，口頭技術(shù)策略有助于學(xué)生在問(wèn)題的分析闡述中能夠精準(zhǔn)的表達(dá)自我觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞和復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的深刻理解，有助于解決文字應(yīng)用題。在多數(shù)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)困生對(duì)所學(xué)教材的理解和感知總是很緩慢與艱難。往往這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)弄清楚，那個(gè)問(wèn)題又接踵而來(lái)。因而，有不少農(nóng)村教師建議減輕學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，讓他們承受非常小的腦力勞動(dòng)，只要能讀懂教材即可。其實(shí)抱有這種思想的農(nóng)村教師，他們對(duì)農(nóng)村學(xué)困生很不了解或者了解相當(dāng)片面。學(xué)生們?cè)绞歉杏X(jué)困難，越應(yīng)該堅(jiān)持口語(yǔ)表達(dá)和閱讀。對(duì)于那些理解能力差且成績(jī)不好的學(xué)生，也需要運(yùn)用知識(shí)之光來(lái)進(jìn)行普照，這不是單單依靠補(bǔ)課就可以完成的，而是需要更為廣泛的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀。

總之，造成農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的原因是多種多樣的，其解決方法也不拘一格，在充分認(rèn)識(shí)到兩極分化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，需要我們不斷探索研究，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和理論的指引下實(shí)踐，廣大教育工作者的共同努力定能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)步，最終徹底消除小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

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（責(zé)任編輯 李 翔）