“興趣導向—任務驅動—能力提升”模式的統計教學改革與實踐

王健　黃敏

摘要：管理類專業統計教學存在教師教法單一，學生學習缺乏興趣與動力，教學效果不佳現況。為了實現專業人才培養目標，達到課程教學目標，在教學活動進行改革，形成“興趣導向—任務驅動—能力提升”模式，取得良好的教學效果。采用“興趣導向法”，結合教學內容，精練趣味案例，激發學生學習興趣，引導學生思考統計原理和方法。運用“任務驅動法”，設計單項項目和綜合性任務，調動學生學習主動性，培養學生統計思維，提高學生統計應用能力，實現統計指標計算教學到統計應用思維培養的轉變。充分利用慕課、微課等互聯網教育資源引導學生進行探究式學習教學。

關鍵詞：興趣導向；任務驅動；能力提升；統計教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0275-02

隨著大數據時代，互聯網、物聯網的發展，管理活動產生的數據類型遠遠超出了結構型數據，基于結構型數據的統計教學不能適應科學的管理決策的需要，如何從海量數據中剔除無效數據，運用科學統計方法，依托計算機技術進行數據分析的能力是管理類專業學生必備的素養，故在管理類專業課程體系設計上都會開設統計課程，為各專業后期進行定量分析提供基本的方法與工具，屬于工具類課程。應用型本科院校在人才培養上與研究型大學不同，更加強化知識的應用能力和轉化能力。人才培養目標決定了統計課程教學弱化統計方法數學推導，而應側重于闡明統計方法背后隱藏的統計思想，培養認識數據思維，收集數據思維和分析數據思維以及統計方法在實際領域中的具體應用。課程教學內容以結構型數據收集、整理和分析為基礎，適當擴充非結構型數據、半結構型數據或異構數據的應用；由傳統側重統計指標手工計算，轉變為統計設計、統計調查和統計分析；能力培養從基礎計算能力向綜合應用能力轉變，統計計算能力轉變為統計軟件應用能力。為了實現人才培養目標，對傳統的課堂教學進行改革，可在教學內容、教學方法、教學手段的改革中貫穿“興趣導向—任務驅動—能力提升”模式。

一、統計課程教學存在的問題分析

統計課程的教學內容強調描述性指標計算，抽樣推斷側重于數理推導，缺乏對統計綜合設計、統計調查、基礎統計軟件應用內容的重點教學；教學方法以教師講授為主，教學手段單一，重視課堂教學，忽視學生自主學習行為，課外學習途徑少，缺少統計思維的培養；課程教學以教材為主體，與社會實際結合不密切，缺乏仿真性的任務鍛煉學習能力、檢驗學習效果，僅通過考試成績體現，導致學生分析問題解決問題的能力弱。另一方面盡管統計課程在課程體系里是管理類專業基礎課，但是學生對經濟理論基礎認識不足，學習重視程度不，把統計簡單理解為數據的計算，數理基礎不好的學生學習興趣不高，不能體會學科知識的思想方法，缺乏經濟學與統計學相輔相成的實踐體驗，很難將統計與專業課程進行融合，學以致用的能力弱，特別是缺乏解決經濟管理實際問題能力，阻礙了統計能力的培養。

二、教學改革理念

1.能力需求變化。隨著計算機技術的發展，手工計算不再是統計教學重點，強調統計軟件應用能力。管理類專業學生統計學習目標是在實踐活動中發現問題后，能進行統計設計，選擇合適的統計方法，設計科學的統計調查問卷，選擇統計指標，建立適用的統計模型，并利用模型進行預測分析或相關分析。能力培養上從原來的手工計算能力提升為綜合性較強的統計設計能力、統計調查能力、統計分析能力，尤其強調統計軟件運用能力和統計思維的培養。

2.教學改革思路。以人才培養目標為出發點，強化工具類課程的特點，以能力培養為目標，以興趣導向激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習，以任務驅動為手段，發揮學生學習的主動性，從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行教學改革，加強統計方法和分析能力的訓練，運用統計軟件進行數據處理的能力，加強數據展示的能力，促進統計能力提升，實現課程教學目的，提高課程教學質量。①興趣導向：通過趣味案例和任務引發學生學習興趣，趣味案例和任務的選擇要與即將講授的知識點緊密相關，能極大激發學生的聽課和學習興趣，提高教學參與度。②任務驅動：設計綜合性的任務，以任務完成來督促學生學習相關的理論知識、思考實際問題怎么進行統計設計，選取何種統計方法、工具來完成，如何進行統計分析及報告。使課內教學延伸到課外，理論與實踐相結合。③能力提升：通過興趣導向和任務驅動，提高學生參與度與主動性，從而達到能力提升的教學目標。能力提升表現為統計能力從計算能力向統計設計、統計調查、統計分析能力提升；手工計算能力向統計軟件操作能力提升。

三、教學改革內容與實踐

1.興趣導向案例教學法。課程教學除了運用多媒體進行教學外，充分利用互聯網資源，采用微課、慕課等先進的教學手段，增加了教學的信息量、前沿性和課堂教學的生動性，促進教學相長。按照統計設計、統計調查、統計整理、統計分析的教學體系來組織教學內容，教學設計體現“興趣導向”教學改革思路，細化教學內容，在教學過程中通過學生業已了解或生活中接觸的感興趣的案例導入新課。趣味案例的選擇把握與即將講授的知識點緊密相關的原則和能極大激發學生的聽課和學習興趣的原則。案例的使用既可以是學前啟發問題，啟發學生對相關統計問題的思考，激發學生學習興趣，由被動學習轉為主動學習；又可以是學后檢驗案例，檢驗學生正確使用理論分析實際問題的能力。激發學生學習興趣后，進行基礎理論的學習，強調“抽象”理論的背景及應用，強調知識體系的來龍去脈，最后落地為提升學生實際應用能力，統計思維和素質的培養。

2.任務驅動教學法。以任務驅動教學法實現統計教學從“以教為主”到“以學為主”的轉變，統計實踐由課內單一技能訓練到課外綜合技能訓練，以實際問題為基礎設計綜合性強的任務，讓學生了解任務所需理論知識，強調統計方法的應用背景、條件、統計思想和科學解釋。采用翻轉課堂的理念，以學生為中心，教師為引導，調整課內外的教學內容，鼓勵學生通過自學、討論、協作等方式完成任務。例如統計調查實踐任務由學生自主組隊，選擇調查內容，設計調查問卷，實施問卷調查，處理調查數據，分析調查數據，撰寫調查報告，匯報調查結果。學生在課內學習了基礎的問卷調查知識后，課外進行這一系列的統計調查任務，課程任務在實施過程中需要教師對問卷設計進行指導，與學生一起探討可行的調查方法，對學生調查數據的整理與分析過程進行監控與指導，對學生調查報告進行驗收。從實施到結束師生共同探討，調動學生的主動性，鍛煉學生數據的獲取能力、整理能力、分析能力，培養學生調查報告寫作能力，為學生假期進行社會實踐提供必要的知識技能儲備。統計軟件的教學通過課內上機實驗、課外分散實踐等形式進行，為了便于學生課內實驗和課外練習，根據授課的內容，編寫相應的教學實驗指導書。實驗指導書包括實驗目的、實驗內容、實驗指導、實驗任務，學生在完成任務的過程中，探索統計軟件功能，體會軟件應用，分析軟件運行結果，擺脫以往軟件學習與實踐脫節的情況，將統計方法的教學與計算機上機融為一體，發揮學生的主觀能動性，提高學生學習統計學的興趣。結合專業后續課程需要，引導學生對相關問題進行思考，制作了相關課程的EXCEL模型工具，為后續課程學習做好鋪墊。例如在會計專業上，財務管理和管理會計兩門課程涉及大量的模型計算，運用EXCEL就可以很好的將學生從枯燥的數字運算中解脫出來，更好的分析管理活動，因而統計教學中重視學生建模邏輯思維的培養，在學生進行相關課程學習時，就容易在較高的視角上分析問題。

3.探究式學習教學法。對學生數據處理能力培養不僅僅局限于統計課程的課堂教學，充分利用互聯網教育資源，采用慕課、微課等方式，優化教學活動。例如統計調查的教學可以利用2015年5月4日北京大學華文慕課平臺上推出的《統計調查與研究方法》課程，讓學生課前向全國優秀教師學習，課上和老師、同學的交流討論，開展自主探索，課后布置調查任務，鍛煉學生的統計思維。采用分散實踐、社會實踐等途徑，有意識指導學生運用統計學的方法更加科學的完成實踐任務，強化研究性、探索性學習和實踐，多途徑培養學生創新意識，提升創新能力，將統計課程與學院特色結合起來，進行一些交叉性研究，引導部分學生參加科研實踐，結合教師科研課題，培養學生從事科學研究的動手能力和創新思維，訓練學生掌握數據收集、整理、分析的方法。

根據社會需求的統計能力培養需求采用翻轉課堂、案例分析、任務驅動、探究式學習等教學方法，理論知識引入、案例分析、統計調查等任務布置注重興趣導向；增加上機實驗、課內與課外專題及綜合實踐，同時配以微課，慕課等教學手段，培養學生統計設計、統計調查、基礎統計軟件應用能力，以及與專業課程相結合的綜合分析應用能力。通過教學改革的探索，在管理專業的統計課程教學中形成“興趣導向—任務驅動—能力提升”模式，以任務驅動教學法實現統計教學從“以教為主”到“以學為主”的轉變，將教學資料豐富、細化、有針對性，保障興趣導向、任務驅動的實施以及實踐教學的開展，培養學生學習統計課程興趣，提高課程教學質量，鍛煉學生實踐能力，提升學生綜合素質，實現人才培養目標。

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