如何激發“問題生”在信息技術課堂中的積極性

沈愛忠

摘 要：隨著經濟和信息技術的高速發展以及學生家庭條件的改善，幾乎百分之七八十的家庭都擁有計算機，也因此他們在平時自己玩電腦的時候就已經掌握了一些初中教材中基本的計算機操作，因而他們在信息技術課堂中成了“活蹦亂跳的猴子”，成了信息技術課堂中的一些“問題生”，面對這樣的“問題生”，作為信息技術老師該怎么處理成了研究的話題。

關鍵詞：信息技術；構建平臺；問題生；任務驅動

在我信息技術課上，往往有這樣一些學生：由于家庭條件的關系，他們家中早早就擁有了電腦，同時也上了網。由于這點使得他們相對于其他學生來說，在電腦的操作以及使用上領先一步。

照理說他們應該在信息技術課堂實踐中起到帶頭和示范的作用。但是，他們卻與老師的預期相反。在信息技術項目合作研究中，他們顯得不太合群。有時候只顧自己，還喜歡賣弄自己的電腦知識，將電腦的桌面以及其他設置進行修改，顯示自己的與眾不同。對于安排的任務，也是經常拖拉，不能及時完成。

針對這一類學生，我按照情感領先、激發興趣、先賞后罰的操作方法，準備了幾管齊下的方法：

一、構建展示的平臺

作為信息技術教師在課堂中所發現的學生表現出來的問題，我們首先要檢查自己的課堂教學以及教學設計上有沒有繁瑣的環節，有沒有無法讓學生達成的要求。在課堂中和課后多關注他們，抓住適合的時機去轉化他們。給他們一個展示的平臺，讓他們能在同學面前發揮自己的特長，比如，通過“做做小老師”“你來教一教”等方式調動他們的積極性。

還要按照他們的實際能力，布置專項項目內容。讓他們有時間，有能力完成。每節課的項目，要他們必須完成，如果沒有按照預期的時間完成，就利用課余時間來操作。

二、給予責任，共同成長

在信息科技的課堂教學中，我是把相鄰的4到5人分為一個學習小組，讓平時計算機操作稍熟練的、認真負責的同學任組長，在任務驅動的教學模式下開展小組合作、探究學習，學得快的同學幫助學得慢的同學，大家都在和諧融洽的氣氛中快樂地學習。在教室巡視的過程中，我不斷地去發現，讓操作較快的、完成較好的同學擔任副組長一職，協助組長，減輕組長負擔，幫助基礎比較薄弱的學生。當然，作為教師要關心他們在組內的表現，是否稱職，組內同學的反響、評價怎么樣。

三、逐步修訂考評制度

有布置任務，就要有考評。結合信息技術課堂教學過程性評價方案，進一步優化對學生的考評。

四、達成目標，適度獎勵

電腦作為一項操作工具，除了它的工作、學習用途，還有游戲、娛樂和網上資源搜索的功能。如何寓教于樂，這也是我們信息科技課老師值得探討的。在課堂教學中，如果哪個小組完成了課堂實踐操作任務，我一般采用單位獎勵的辦法，讓他們玩會游戲，也可以上幾分鐘的網（提出文明上網的要求下）來激勵他們合作學習，提高學習效率。但是我認為，不分青紅皂白地就讓學生自己去玩游戲，這樣的做法不足取。游戲有好有壞，有的游戲充斥著暴力和血腥。讓尚未有分辨能力的初中學生無要求、無目的的上網搜索，這樣做有些不合適。

我采取的是教師選擇，然后篩選出符合少年兒童年齡特點，又能對他們信息技術能力有所提高的益智小游戲。比如：金山打字，它的最大特點就是“寓教于樂”，循序漸進的練習方式妙趣

橫生。

總之，在現如今這個信息高速發展的時代，要求我們信息技術課教師要緊跟時代發展的步伐，并不斷更新自己的知識與技能，更要具有高度的責任心和愛心，在教學過程中不僅要培養學生的信息素養和創新能力，同時還要努力在課堂教學中滲透思想品德教育。

編輯 范昕欣