初中英語寫作教學的現狀與對策

崔新萍

摘要：英語寫作是英語綜合語言能力的重要體現，在英語教學中占有重要的位置。英語寫作也是學生最頭疼的問題。針對學生英語寫作中出現的各種問題，筆者認為可以從教師英語教學觀的改變和科學有效的教學方法這兩方面入手，有效地提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；教學觀；教學方法；有效評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0051

英語書面表達能力是體現英語應用能力的一個重要方面，它能夠比較客觀地反映學生英語綜合素質和語言應用的能力。從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。同時，英語書面表達在中考中占分比例也較高。在120分的試卷中，書面表達占了20分，占了六分之一，有著不可忽視的比重，它足可以說明寫作教學在初中英語教學中占有相當重要的位置。但是，無論從中考時候學生的得分情況來看，還是從平時的練習、測試來看，學生書面表達的得分率普遍不高。英語試卷中“書面表達”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當一部分學生采取完全放棄的態度，一分未得。很多學生寫作時感到無從下筆，甚至望而生畏、消極應付。有些學生即使能下得了筆，也僅僅是對簡單詞句的堆砌、錯漏百出、難成篇章。

主要存在以下幾個方面的問題：第一，漢語影響，中文構思。英語寫作中很多學生都用中文構思，再翻譯成英語，于是常常出現中文式的英語，使得整篇文章讀起來難有流暢的感覺。第二，審題不當，缺乏內容的完整性，此問題主要體現在材料作文之中。第三，缺乏整體構思，結構混亂。很少學生懂得在寫作之前應該做好整篇的構思，定好主題，而是想到哪寫到哪，導致文章布局錯亂，缺乏前后呼應。第四，語篇銜接能力差。大部分人不懂得運用恰當的連詞和過渡詞使文章更加連貫、流暢。第五，詞匯貧乏，搭配不當。單詞拼寫錯誤，錯用、亂用單詞是學生英語習作中一個常見的問題，由于對詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當等錯誤。第六，句型誤用，語法不通。這也是學生寫作中最常見的問題。

針對目前初中英語教學中的現狀以及存在的問題，結合筆者的教學實踐以及其他教師的教學經驗，筆者認為要提高學生的英語寫作水平，可以從如下兩個方面著手：

一、改變教師的英語寫作教學觀

寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過程。然而，在現實教學中，由于新教材的內容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定的時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了九年級階段才開始比較重視寫作的訓練；加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后。英語寫作一直都是初中英語教學中的薄弱環節。

教師應認識到“寫”在四項基本技能中的重要性，重視培養學生的寫作技能。在平常的教學活動中，應注意四項基本技能的有機結合，在聽、說、讀的基礎上培養學生的寫作能力，在寫作技能訓練方面也應安排適當的時間進行指導與訓練。并在寫作教學中尋找適合學生的、系統的、科學的教學方法。要根據新課標在不同年級的不同要求，結合每個階段的語言學習，進行有針對性的寫作指導和練習。

二、采用科學的英語寫作教學方法

1. 遵守循序漸進的原則，打好寫作基本功

（1）豐富詞匯量，學會句型結構詞匯是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞、掌握鞏固詞匯。還應要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。

（2）從句子的表達入手，抓好造句訓練。教學中可以從造句入手，抓好學生的基本功訓練。根據不同的教學內容，通過口頭、筆頭的造句練習，提高學生的表達能力。可以在教學中開展新單詞造句練習、看圖造句、情景造句等。

2. 要有靈活多樣的訓練方法

（1）緊密結合課文進行寫作訓練

模仿為先，創新在后。利用教材、開展仿寫。教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。模仿范例在英語寫作教學中，是一種最基本而且十分有效的寫作訓練形式。因為任何語言學習都需要模仿，語言是“約定俗成”的，要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言習慣。模仿范例能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。模仿寫作最主要的就是模仿思路。英語寫作和中文寫作一樣，記敘文要有貫穿全篇的線索，以使事件或故事發生、發展的脈絡清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。

（2）從口頭作文到書面表達作文

眾所周知，口頭表達能力和書面表達能力之間有著密切聯系。口頭表達是書面寫作的基礎，書面表達是口頭表達的提煉和升華。口頭表達能力強的同學往往寫作水平也較高。在課文教學中，采用多種方法鼓勵學生用自己的語言將課文復述出來。外研版教材UNIT 1的編寫目的是以培養學生的聽說能力為主。那么，我們可以在對學生進行聽說訓練的同時，讓學生通過圖畫或問題，圍繞本課的話題進行口頭作文，表達自己的感想和觀點。然后在課后形成書面表達的方式，這樣學生便會覺得容易得多，不會感到無從下手。也可以增強他們寫作的積極性與自信心。

（3）鼓勵學生寫英語日記

如果學生能夠隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫出來，或許學生寫出的也只是簡單的幾句話。不能像漢語日記一樣深刻、生動地表情達意，但只要堅持下來，日積月累，必有效果。這樣，不但可以鍛煉學生的英語表達能力，也可以鍛煉他們的英語思維能力。

（4）在四項基本技能的有機結合中提高寫作能力

英語中的四項基本技能是相互影響、相互作用的統一體。熟讀成誦對寫作有很重要的作用，讀既可以增加信息的輸入，又可以培養英語的語感。教學中可以要求學生朗讀背誦課文以及英語優秀范文等來增加學生的積累。聽說訓練同樣對寫作有促進作用，外研版UNIT 1的聽說訓練我們要好好利用，以此來培養學生的語感，增強表達能力。

（5）指導學生多閱讀，為書面表達儲備素材與語言知識

閱讀與寫作就好比輸入與輸出，沒有足夠的輸入吸收就不可能有大量的輸出，古人總結的“讀書破萬卷，下筆如有神”，用在今天的學習英語寫作上也是相通的。在日常教學中，教師除了要求學生掌握教材中的閱讀材料以外，由于現代的資訊相當發達，在鼓勵學生多讀一些中學生能夠接受的英文報刊、雜志外，同時可鼓勵學生多收看一些中國的英語電視節目。

對學生的作文評價缺乏激勵性和針對性，批評多于表揚，挑刺多于激勵，也是導致學生寫作步入誤區的根本原因。學生怕寫是因為怕錯，怕錯是由于怕挨批評。對此，我們在平時的寫作訓練中應從尋找學生的寫作閃光點入手，充分運用激勵機制，把對學生寫作的評價自始至終放在發現學生“字、詞、句、段、文”方面的亮點和可學習、可借鑒之處上。對學生作文的評語放在挖掘可圈可點之處上，充滿激勵。這樣，學生會從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫”到“樂寫”并善于寫，真正走出英語寫作的誤區，全面提高自身的英語寫作能力，以適應未來的競爭與挑戰。

（作者單位：寧夏平羅縣第七中學 753400）