淺談小學語文閱讀教學

支寶娟

摘要：閱讀教學具有豐富知識、鍛煉思維、發展智力、陶冶情操、培養品德的作用。在小學階段如何進行閱讀教學，筆者進行了多年的教學實踐。在此，淺要談談自己的看法。

關鍵詞：閱讀教學；興趣；方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0052

閱讀教學是語文教學的重要組成部分之一，是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節。《語文課程標準》把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標。《語文課程標準》把它放在如此重要的位置，可見閱讀教學的重要性。如何促使學生對閱讀產生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內容、體會思想感情、領悟表達的一些方法，積累語文材料，使學生自身的能力得到全面發展，是現在小學語文教育的根本目的。

一、激發學生的閱讀興趣

首先，要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如低年級的學生可以選擇歌謠、童話等一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級學生還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣，便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，學生讀懂了就會有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然就會產生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課堂上可采用讀一讀、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。也可讓學生在欣賞美的畫面時，通過想象感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。

課堂上要想讓學生主動地參與閱讀的學習過程，教師必須創設民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛。因此，教師要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除一切心理障礙，讓學生在課堂上自主閱讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。教師要組織學生進行多種形式的朗讀訓練，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、領讀、幫讀、配樂朗讀……使學生愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（畫面、音樂）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。其次，可以大力提倡個別化教學，減少集體化教學。個別化教學是學生個別化學習、教師個別化輔導的統一，是一種主動的、生動活潑的學習局面。進行個別化教學時，教師離開講臺，深入學生當中因材施教，適當加以引導與示范，使每一位學生都能感受到閱讀帶來的樂趣，從而對閱讀產生濃厚的興趣。

二、多方引導，教會學生閱讀方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，教師還必須教會學生靈活多變、科學合理的閱讀方法。

1. 精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。對語言雋永、情節生動的文章，教師可以以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。對于那些深刻含義的句子、感情強烈的段落要反復讀，邊讀邊體會，引導學生在讀中理解、讀中揣摩、讀中品味、讀中有所感悟。

2. 默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發音地、快速地讀。這就要求學生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。

3. 摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。閱讀積累是一個緩慢的過程，不管能積累多少個詞語，對孩子都是一種收獲。在教學中引導學生將學過的文章中的一些好的詞語、句子，通過摘抄的形式，指導學生有選擇性地積累好詞佳句，并運用這些詞語進行寫句子、寫段練習。

4. 寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讓學生學會觀察周圍事物，并抓住其特點，在文本學習中構建更多的知識體系，以激發學生的思維想象力。這樣，學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快得到提高。

三、結合閱讀心理，提高閱讀能力

1. 導讀：從眾多的教學實踐可知，在學生閱讀時，他們的思維經歷了“感性認知——想象——聯想——推想——體會——評價”這樣一個過程。在閱讀教學中，教師的引導過程要與學生閱讀的思維過程同步，抓住學生的心，而絕不能認為“讀教科書就是一切”，用成人化的解釋來代替兒童的自由感悟，要讓學生自己慢慢體會。

2. 誘讀：抓住學生的學習情感。在教學中，教師要注重學生的智力因素與非智力因素的協調功能，使他們在愉悅的氛圍中，獲得種種有益的情感體驗，從而達到教學目標。例如，教師可以采用語言渲染、形象概括、情境烘托、表情強化等手段，誘發學生的閱讀興趣。

3. 伴讀：創造優越的閱讀環境。一個好的家庭，應該在孩子可以開始閱讀的時候適當購置一些好的圖書；一個好的學校，應該千方百計讓學校圖書館成為學生流連忘返的地方；一位好的教師，應該設法建立“班級圖書館”，營造濃厚的閱讀氛圍，安排閱讀的時間，激發兒童閱讀的興趣，與他們共同分享閱讀的快樂。

4. 選讀：指導學生選擇讀物。小學生閱讀的隨意性很大，他們喜歡新奇的圖畫書籍，存在“求快”和“求厚”兩種不良傾向。前者導致閱讀時囫圇吞棗，不求甚解；后者導致小學生不切實際地讀厚書，辨別能力差，容易受不良刊物及信息的毒害。因此，教師應向學生推薦好的文學作品，指導學生運用正確的閱讀方式，教會學生選擇讀物和篩選信息的方法，這是培養閱讀習慣、提高閱讀能力的有效途徑。

5. 深讀：引導閱讀兒童文學作品。兒童文學對于兒童的意義不僅僅是帶來閱讀的快樂，也不僅僅是通過閱讀提高語文成績，它關乎兒童的理想和未來，影響一代人及一個民族的將來。在兒童文學世界里，真、善、美和豐富的想象緊密結合，貫穿始終，這有利于兒童養成善良、誠信、富于想象力和追求美好生活的公民意識。在兒童文學中，經典的作品種類繁多，不管是哪種兒童群體，都能從中找到適合他們的優秀之作。當然，除了兒童文學之外，歷史典故、科技故事等方面的書籍也應該有所涉獵。

四、內外結合，拓展空間

閱讀要做到舉一反三。課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，教師都要向學生介紹與這篇課文相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。另外，為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。通過開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。它影響著孩子們個人素質中最基本的、最核心的部分——審美觀、道德觀、價值觀和人生觀。良好的閱讀習慣，是一個人終生的寶貴財富，也是他終身學習的堅實基礎。在此，作為教師，我們有義務、有責任培養學生從小養成良好的閱讀習慣，在閱讀中享受生活、在生活中享受閱讀。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀，這些都是很有必要的。我們只有給閱讀插上飛翔的翅膀，我們的小學語文有效閱讀教學才能在新課程理念的藍天下翱翔。

（作者單位：安徽省金堤中心學校 246200）