小學語文閱讀教學中學生個性的培養

沈罡　魏恒平

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；課堂教學；學生個性

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0094—01

傳統教學中，教師占據了課堂的主體地位，學生的學習是很被動的。現在是新型的課堂，要求教師要重視學生的主體地位，要讓學生全方面的發展，有自己的思維，打造自己的個性化。

一、提高學生的閱讀量

《語文課程標準》指出：義務教育小學階段的閱讀要重視學生良好閱讀習慣的培養。閱讀可以讓學生體會到別人的情感表達，打開眼界。如《再見了，親人》、《我的伯父魯迅先生》、《十里長街送總理》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容遠離學生的生活，所抒發的情感讓學生覺得遙遠，讓學生感到陌生。這樣學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發生偏差。因此，我們在閱讀教學中就應注意拓展，不僅讓學生了解課本中選編的作品，還要了解作品的作者、寫作背景、社會環境，以及與作品內容相關的文學常識。擴大學生的知識范圍，幫助學生對作品進行正確的解讀，領悟作品內涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。如教學《十里長街送總理》一課時，課前我布置學生閱讀現代抒情詩《周總理，你在哪里》，查閱周總理生平事跡及周總理逝世時的中國社會背景資料。喚起學生情感上的共鳴，使之從心底深處產生了對周總理的無限崇敬和愛戴之情。學習新課時，學生很自然地融入課文，在與文本的對話中，油然而生出自己獨特的感悟、體驗、理解。同時，課外我還鼓勵學生運用課內掌握的學習方法廣泛閱讀，既要閱讀文學作品，又要讀科技歷史方面的書籍；既要讀中國的作品，又要讀世界各國的作品；既要讀中國現代的作品，又要讀中國古代的作品。以此來加厚加寬學生的人文底蘊，為學生在較高的層面上多維度解讀文本打下了堅實的基礎。

二、學生自主選擇閱讀材料，形成個性化的覺醒

小學語文教學中，學生是閱讀活動的主體，教師要給學生自主選擇的權利，課文中對某一事物的多角度、多層面、多方位的描述，讓學生挑最使他感動、體會最深的那一點來體會交流，這是對情節的情感選擇。在人物群出現的課文中，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇。例如閱讀《她是我的朋友》一文，在學生深讀課文時，教師讓學生抓住“朋友”二字再讀課文，劃出最能表現“朋友”之情的句子，挑自己認為寫得最好、感受最深的句子，講析給大家聽。再如教學《黃河是怎樣變化的》一文時，為了幫助學生對課文內容進行正確的解讀，課前我下發了黃河成為懸河的原因；黃河造福人類的具體事例；古今治黃的動人故事；科學家讓黃河變清的措施及設想等補充資料，讓學生挑自己最感興趣的部分進行閱讀。這一喚醒行為，挑起了學生的自主意識，改變了課堂教學的基本結構，利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到見解，提高閱讀水平。

三、尊重個體體驗，促進學生獨特的個性發展

閱讀教學必須樹立開放、多元、個性化的閱讀觀，提倡自由討論，平等對話，尊重學生的個性體驗。如教學《烏塔》一課時，我讓學生選擇自己喜歡的伙伴，針對“父母愛孩子和允不允許孩子單獨出門”這一問題分組討論。在小組內學生你一言我一語地發表著自己的看法，述說著自己的觀點，有時竟爭得面紅耳赤。下面是一個小組的發言摘錄：一個學生說：“和烏塔比，我真是太不幸了，爸爸媽媽從來不讓我獨自外出，我就像關在籠子里的小鳥，永遠飛不出他們的手掌心。”另一個學生馬上反駁：“我不同意你的看法，這是爸爸媽媽對你的關心和愛護。我倒覺得烏塔的爸爸媽媽對孩子太不負責任，讓一個只有十四歲的女孩子單獨外出，萬一出了事，豈不后悔莫及。”“愛孩子沒有錯，但應該給孩子自由，我倒認為烏塔的爸爸媽媽做得對，在烏塔做好充分準備的情況下，可以一個人獨自外出旅游，這對她今后的成長會有好處的。”“鍛煉孩子可以有很多種方法，干嘛非要讓孩子單獨出遠門。”……這些見解中雖有一定的局限性，但是教師不要去否認學生的看法，要在學生表達了自己的想法后進行總結和評價，并對學生進行引導，讓學生明白我們不提倡像烏塔那樣一個人獨自外出，而要克服依賴思想逐步提高自己的生活自理能力。

總之，教師不要去限制學生的思維，要打開學生思維的束縛，解放他們的思想。學生是獨立的個體，個性化才是他們身上該體現的品質，教師要把握閱讀教學這一時機，及時地對學生進行個性化教育。

編輯：劉於誠