淺談教育心理學在英語教學中的應用

摘 要：教學心理學作為教育學相關專業的基礎學科，對指導各科的學習和教學起著至關重要的作用，對于以學生為教學中心的外語課堂教學來說更有著尤為重要的借鑒意義。通過對教育心理學的研究，筆者探索出教學心理學在英語教學中的應用，本文將通過幾個方面對這一問題進行論述。

關鍵詞：教學心理學；英語教學；學習動機；因材施教；強化記憶

教學心理學是英語教育的重要理論基礎，它研究學生如何習得外語知識、技能和智力發展的心理過程。十八屆三中全會中提出的關于英語教育的改革可謂史無前例，它弱化了英語在高考中的比重。筆者認為，國家教育部做出這項決策的本意并不是要降低英語在各學科中的地位，而是為了減輕學生的學習負擔。正如我們所了解到的，英語學習對于很多學生來說都是“老大難”。基于對教育心理學的研究，筆者總結出了以下幾點教育心理學在英語教學上的應用。

一、激發學習動機

依據教育心理學原理，學習階段分為：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、記憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。由此可以看出動機階段排在學習階段的首位，學習動機在整個學習階段中占有極其重要的地位。激發正確的學習動機可以使學生明確自己的學習目標，并有更多熱情投入到學習中，只有學生自己真正地認識到學習的重要性，才能激發其學習的主動性并使其愛上學習，這也是學習英語成功的關鍵。

教育心理學理論指出，學習動機分為內部動機和外部動機，即內因和外因，內因和外因相互作用來影響學生的學習。其中內因是直接作用于學生學習的內部動力，能夠使其對學習保持一種持久的熱愛狀態，學生對學習的興趣以及積極的求知欲才是推動學生學習的關鍵。因此，英語教師應當認識到內因的重要性，幫助激發學生的學習冬季，使其能夠真正地意識到學習的意義，端正他們的學習態度，提高他們的學習積極性和主動性，引導他們積極參與課堂與課后學習中，使其能夠真正地愛上學習。同時，在授課過程中，英語教師要與學生多互動，明確學生在學習中的主題地位。盡量使自己的教學內容豐富，課堂氣氛活躍以激發學生的參與意識，只有親身參與到課堂教學中，學生才能夠真正地消化所學內容。

二、興趣教學

俗話說“興趣是最好的老師”，要想學好一門學科，首先要對它產生興趣，對于培養學生的興趣，筆者也有以下幾個方面的建議。

（一）設置競賽

青春期的孩子都有強烈的好勝心和積極的參與意識。在實際教學中，教師如果把比賽引入課堂使學生在競爭中學習，必然會激發其強烈的競爭意識與學習動機，這對于提高學生學習的主動性和積極性有著重要的意義。教師可以把全班同學分成若干個小組并設置一些搶答題、對話表演以及單詞背誦等競賽題目，并在本節課結束前對各個小組的答題情況進行總結，對答題答的好的小組給予一些小獎勵，對答題答的不好的小組進行鼓勵使其能夠在下次比賽中再接再厲。在小組比賽過程中，組內的每名同學都會為了整個組的集體榮譽，積極準備，努力學習，積極參與到比賽中來。這樣就能夠使學生全身心地投入到課堂的討論與競賽中，讓學生在討論中相互學習。通過設置這樣的課堂競賽可以提供給學生展示自我的機會使其享受學習帶給他們的成就感與滿足感。

（二）直觀教學

與學習漢語不同，學習英語缺少語言環境，這對于語言的學習來說是一個很大的問題。本族語學習者之所以會說一口流利的英語與其所處的環境是分不開的。因此，在實際教學中，教師應借用多媒體以及實物掛圖等的幫助使學生能夠更直觀地了解學習內容。在真實的語言環境中學習英語可以讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氛圍，讓學生無意識中培養自己的英語思維。

（三）英語歌曲

與學習知識不同，利用學生平時常聽的英文歌曲來學習英語可以激發學生學習英語的興趣，并能夠更好的鞏固所學的知識。例如，教師可以用《God is a girl》等學生熟知的英文歌曲來進行課堂教學，把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中加深對知識的理解，進一步鞏固所學的知識。

（四）課外活動

僅僅利用課堂短短的四十五分鐘來培養學生學習英語的興趣，是不太現實的。因此，對學生學習興趣的培養不應該固定在課堂內，還應讓學生參與到各種各樣的課外活動中。課外活動是培養學生學習興趣的主要途徑，是課堂教學的延伸和補充。因此，除了常規的課堂教學室外，教師還有不定期地組織一些課外活動。例如，排練英語小品，擊鼓傳花等。這樣不但可以使學生在做游戲的過程中玩得開心，還可以使其輕輕松松的和鞏固了課堂上所學的英語知識。

三、因材施教

教育心理學中一個很重要的觀點是因材施教，由于學生在理解能力、接受能力等方面都存在差異。所以在教學實踐中，我們不能夠按一種模式培養所有的學生，而是應根據學生實際的學習情況，對不同學習程度的學生采取不同的教學方法。在實際的教學中，教師應設置不同難度的練習題，讓成績較好的同學做有一定難度的練習，使其能夠在掌握知識的基礎上提高能力；應讓學習成績中等的學生做一些常規練習，以保護他們對學習的積極性；應讓成績差一些的學生做一些基礎而且較容易的練習，以增強他們對學習的自信心。教學中教師應以表揚鼓勵為主，避免在全班同學面前訓斥學生，充分保護學生的自尊心。

四、強化記憶

羅馬不是一天建成的，英語的學習是一個日積月累的過程。英語是一門實踐性很強的學科需要花許多時間和精力進行記憶和實際的練習。英語需要記憶的內容很多，所以強化記憶對英語學習來說十分重要。筆者認為，學生在初次學習新的英語知識時，一定要讓這個新知識在其腦海中產生深刻的印象。教師應該創設真實的語言情境并利用多媒體等直觀生動的教學手段吸引學生的注意力，使其對所學內容印象深刻并且久久難忘。除此之外，教師還可以讓學生準備一個錯題本，讓他們把平時練習做錯的題歸納總結到這個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。

除此之外，對于強化記憶，筆者還總結了以下兩種方法：

（一）小步子，快節奏

在記憶時，教師要幫助學生掌握恰當的記憶方法，進行適當的集中和反復循環。除此之外，記憶的內容要控制量和度。量多了，學生不容易理解和消化，反復少了，學生不能夠牢固記住所學的知識。所以在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫學生更容易記憶和掌握。

（二）趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。

總之，在教學實踐中，教師應該把所掌握到的理論應用到實際的教學中，這樣可以深入的了解學生所需所想，并能用正確的方法指導學生學習。我相信，只要教師找到了合適的教學方法，學生學好英語便不會再是難題。

參考文獻：

[1] Anita Woolfolk.教育心理學[M].美國：中國輕工業出版社，1980.

作者簡介：周新新（1990-），女，滿族，遼寧阜新人，碩士，研究方向：課程與教學論（英語）。