高職生就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式研究

楊 光

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

高職生就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式研究

楊 光

(盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000)

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革力度的加大、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高職生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。本文運(yùn)用具有很高信度、效度的測(cè)量工具，研究高職生在就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式上的基本特征以及兩者之間的關(guān)系，為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

高職生；就業(yè)壓力；壓力源；應(yīng)對(duì)方式

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育體制改革的不斷深入，畢業(yè)生的就業(yè)政策由原有的國(guó)家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)橛删蜆I(yè)市場(chǎng)和畢業(yè)生之間的雙向選擇。這一就業(yè)體制的轉(zhuǎn)變既給畢業(yè)生提供了很多的擇業(yè)機(jī)會(huì)，也給他們帶來巨大的就業(yè)壓力。本研究采用田圣會(huì)編制的《大學(xué)生就業(yè)壓力測(cè)量問卷》和肖計(jì)劃等人編制的《應(yīng)付方式量表》，隨機(jī)選取某學(xué)院七個(gè)系的大一、大二、大三共630名學(xué)生作為研究被試。研究過程為：在課堂時(shí)間進(jìn)行集體施測(cè)，分析高職生就業(yè)壓力及其應(yīng)對(duì)方式的群體分布特點(diǎn)，采用相關(guān)分析方法探討就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。

一、高職生就業(yè)壓力的現(xiàn)狀

一些高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，將入學(xué)門檻降得很低，使社會(huì)大眾對(duì)高職生的個(gè)體素質(zhì)和能力提出質(zhì)疑，從而導(dǎo)致對(duì)高職文憑的認(rèn)可度不斷降低，使高職生在與本科生的競(jìng)爭(zhēng)中無優(yōu)勢(shì)可言。隨著畢業(yè)生人數(shù)日漸增多，用人單位或企業(yè)有了更多的選擇，因而不斷提高招聘條件，并以學(xué)歷和文憑為標(biāo)準(zhǔn)衡量人才。這種重學(xué)歷、輕素質(zhì)的人才觀使高職生的就業(yè)壓力越來越大。同時(shí)，一些高職生有好高騖遠(yuǎn)的毛病，對(duì)就業(yè)期望過高，夢(mèng)想著畢業(yè)后就能進(jìn)入名牌企業(yè)或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)工作。

通過《大學(xué)就業(yè)壓力測(cè)量問卷》測(cè)試，可見高職生的就業(yè)壓力主要包括：環(huán)境挑戰(zhàn)壓力、學(xué)業(yè)學(xué)歷壓力、就業(yè)資源壓力、職業(yè)期望壓力、專業(yè)前景壓力、社會(huì)支持壓力和能力關(guān)系壓力[1]。當(dāng)前，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，而就業(yè)崗位有限，這就使得高職生的學(xué)業(yè)壓力越來越大。學(xué)生的職業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)有很大的差距，來自社會(huì)和家人的期望也給高職生帶來很大的負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生能否熟練地掌握專業(yè)理論知識(shí)也成為高職生就業(yè)壓力的一個(gè)重要來源。

二、高職生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的方式

應(yīng)對(duì)是應(yīng)激源與應(yīng)激結(jié)果的中介與調(diào)節(jié)。長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)應(yīng)對(duì)內(nèi)涵的界定一直存有爭(zhēng)議。Lazarus將應(yīng)對(duì)定義為：在個(gè)體與環(huán)境持續(xù)互動(dòng)中，當(dāng)外在或內(nèi)在的要求超出個(gè)人能力時(shí)，個(gè)人持續(xù)的認(rèn)知評(píng)估和行為努力的動(dòng)態(tài)過程。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)應(yīng)對(duì)也作了不少相關(guān)的探討，并依據(jù)自己的理解提出了定義。黃希庭等人認(rèn)為，應(yīng)對(duì)是個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)為減輕其負(fù)面影響而作出的認(rèn)知和行為的努力過程。個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體的穩(wěn)定因素與情境因素交互作用的結(jié)果。[2]

在實(shí)踐調(diào)查中，通過采用《應(yīng)對(duì)方式量表》測(cè)試[3]，發(fā)現(xiàn)高職生采用的應(yīng)對(duì)方式多種多樣，有解決問題、合理化、求助、退避、幻想、自責(zé)等。高職生應(yīng)對(duì)壓力時(shí)使用頻率最多的是解決問題方式，使用頻率最少的是自責(zé)應(yīng)對(duì)方式。[4]這得益于高職生具備一定的文化和認(rèn)知能力，并且有來自親朋好友的支持。因此，在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，高職生傾向于選取積極的解決問題、求助等應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)這些積極嘗試無法解決問題時(shí)，高職生也可能會(huì)采取幻想、退避等消極應(yīng)對(duì)方式。[5]

三、就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

將高職生的就業(yè)壓力源和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

表1 高職生就業(yè)壓力源與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析

注：*p<.05, **p<.01, ***p<.001

從表1可知，高職生的就業(yè)壓力與自責(zé)和幻想應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為：r=0.10，r=0.09，p<0.05。能力關(guān)系壓力與自責(zé)(r=0.26)、求助(r=0.15)、幻想(r=0.25)、退避(r=0.22)和合理化(r=0.25)呈顯著正相關(guān)，p<0.01。環(huán)境挑戰(zhàn)壓力與六種應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)。具體而言，環(huán)境挑戰(zhàn)壓力與自責(zé)(r=-0.10)、幻想(r=-0.11)、退避(r=-0.13)和合理化(r=-0.12)呈顯著負(fù)相關(guān)，p<0.05。社會(huì)支持壓力與解決問題應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為：r=0.10，p<0.05。職業(yè)期望壓力與解決問題應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為：r=0.09，p<0.05。

高職生面對(duì)不同方面的就業(yè)壓力時(shí)，會(huì)采用不同的應(yīng)對(duì)方式來解決壓力。當(dāng)面對(duì)與自身能力相關(guān)的就業(yè)壓力源時(shí)，高職生更多地會(huì)采用自責(zé)、幻想、求助、退避和合理化等消極的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)面對(duì)與環(huán)境挑戰(zhàn)相關(guān)的壓力源時(shí)，高職生可能更少地采用自責(zé)、幻想、退避和合理化等消極方式，因?yàn)橥庠诘沫h(huán)境壓力往往是客觀存在、不可抗拒的，只能去適應(yīng)。當(dāng)面對(duì)的社會(huì)支持或職業(yè)期望壓力增大時(shí)，高職生可能會(huì)更多地采用自責(zé)的方式來應(yīng)對(duì)。

四、教育建議

研究高職生這一群體的就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式的一般特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)以往研究中的不足，加深對(duì)就業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)方式之間關(guān)系的理解，促進(jìn)高等職業(yè)教育理論的完善和發(fā)展；可以為學(xué)校、家庭和社會(huì)各界提供有關(guān)高職生就業(yè)指導(dǎo)的第一手資料和科學(xué)依據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)高職生進(jìn)行相關(guān)教育與輔導(dǎo)，以促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)。

本研究也存在一些不足之處：第一，本研究采用的是傳統(tǒng)的問卷法，研究方法較為單一，在以后的研究中可以加入面對(duì)面訪談等方法，以便更好地理解學(xué)生實(shí)際的想法和感受。第二，本研究在對(duì)就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的探討中沒有考慮人格特征、社會(huì)支持和心理健康等因素，在以后的研究中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些重要影響因素的研究，以使研究更接近于社會(huì)實(shí)際。

為了更好地指導(dǎo)高職教育，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：第一，要有效地發(fā)揮政府和學(xué)校的支持作用和制度保障，充分了解高職生的就業(yè)壓力，加強(qiáng)對(duì)高職生就業(yè)的指導(dǎo)。第二，政府、學(xué)校及親屬要關(guān)心對(duì)就業(yè)壓力表現(xiàn)出不良應(yīng)對(duì)方式的高職生，引導(dǎo)他們積極地應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。

[1]田圣會(huì).大學(xué)生就業(yè)壓力實(shí)證研究[D].武漢:武漢大學(xué),2010.

[2]黃希庭，余華，等.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的初步研究[J].心理科學(xué),2000(1):1-5.

[3]張衛(wèi)東.應(yīng)對(duì)量表(COPE)測(cè)評(píng)維度結(jié)構(gòu)研究[J].心理學(xué)報(bào),2001(1):55-62.

[4]陳宇紅.大學(xué)生就業(yè)壓力及其應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2005.

[5]舒曉麗.大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力源、應(yīng)付方式、與焦慮的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2006.

2014-12-19

楊 光(1978- )，女，遼寧盤錦人，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事心理健康教育研究。

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