個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）從宏觀角度闡釋了高校個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建。本文結(jié)合某省屬本科師范類院校具體特點(diǎn)，從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面，嘗試探究該師范院校個(gè)性化大學(xué)英語分類教學(xué)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)指南 大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)

引言

我國幅員遼闊、各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化的實(shí)際需要。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、采用計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。本文基于語言學(xué)及教育學(xué)等相關(guān)理論，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2004；2007）和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）（2014） （以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)，結(jié)合江蘇某省屬師范院校，嘗試構(gòu)建適合省屬師范類本科院校的大學(xué)英語教學(xué)體系。

一、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)體系現(xiàn)狀

自2004年《大學(xué)英語課程要求》頒布實(shí)施以來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究呈多角度、全方位，其研究焦點(diǎn)依次遞降為：大學(xué)英語教學(xué)方法及課程內(nèi)容、大學(xué)英語課程體系、教學(xué)模式改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨能力培養(yǎng)、大學(xué)英語評估與測試、教師研究、大學(xué)英語教材和課堂環(huán)境等。大學(xué)英語教學(xué)方法和課程內(nèi)容的設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)研究的重心，尤其隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，如MOOC的推廣和移動(dòng)終端的使用，促使教學(xué)模式的深層次變革和課程的多元化與立體化。目前，國內(nèi)一流高校已經(jīng)構(gòu)建較為完備的院校大學(xué)英語教學(xué)體系，對于省屬本科師范院來說尤為緊迫。本文基于教學(xué)理論，以《指南》為指導(dǎo)，結(jié)合某省屬師范院校特色，嘗試從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)置、教學(xué)模式和評價(jià)體系四個(gè)方面，探究構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)體系。

二、分層大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《指南》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

目前，許多院校所設(shè)置的大學(xué)英語課程目標(biāo)泛化，定位不清。目前各校級教學(xué)目標(biāo)仍借鑒《課程要求》的界定，即：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。大多學(xué)校沒有細(xì)化這些能力目標(biāo)，只是籠統(tǒng)地加以闡釋，導(dǎo)致課程內(nèi)容與課程實(shí)施等一系列緩解出現(xiàn)定位不清，空化和泛化，不具有執(zhí)行力。

構(gòu)建適合省屬師范類本科院校的大學(xué)英語課程體系，首先設(shè)定分層大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。其一、生源的多元化。由于學(xué)生來自國內(nèi)不同地區(qū)，其英語水平參差不齊，難以設(shè)定統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)分層的設(shè)定已成為必要。其二，校園網(wǎng)絡(luò)化的普及和手機(jī)等移動(dòng)終端的使用，也為設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化、立體化課程體系以及個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，提供了可能。

在設(shè)定符合省屬本科師范院校的教學(xué)目標(biāo)過程中，本文以《大學(xué)英語教學(xué)課程》（2007）和《教學(xué)指南》為指導(dǎo)，基于學(xué)生英語水平和自身需求，結(jié)合非英語二級學(xué)院和教師需求，細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)。該校的學(xué)生來自國內(nèi)東、中和西部，學(xué)生的英語水平具有明顯的差距，尤其在聽說能力方面。不同專業(yè)之間學(xué)生之間的英語水平也差距明顯，如文科類師范類要優(yōu)于理科類，而藝術(shù)類學(xué)生的英語水平明顯弱于前兩者。參照新生入學(xué)時(shí)高考英語水平，以分層考試成績?yōu)闇?zhǔn)，盡可能地滿足學(xué)生們的需求，進(jìn)行分層分類，為不同英語水平的學(xué)生設(shè)定三層大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。A層英語綜合技能最高，所占比例為15%，尤其A層學(xué)生的口語和聽力技能領(lǐng)先于B層和C層學(xué)生。B層所占比例占為65%，而C層則占20%。該比例依據(jù)英語測試水平之間的間距而定，并根據(jù)總體情況進(jìn)行微調(diào)。

三、大學(xué)英語課程設(shè)置

大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就其工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，是對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。而針對該院校具有一定數(shù)量的專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)需求，增設(shè)了四六級、雅思和考研英語等課程。

關(guān)于課程設(shè)置方面，避免課型趨同，內(nèi)容單一。通用英語的基礎(chǔ)課和專門用途英語的學(xué)科英語和學(xué)術(shù)英語、跨文化類英語 和專項(xiàng)技能課程并存，在拓展課程內(nèi)容上趨向豐富。目前，供學(xué)生學(xué)習(xí)并與專業(yè)相關(guān)的課程有：與師范專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)通識課程有教育英語、教育心理學(xué)英語。同時(shí)，為非師范類專業(yè)開設(shè)了與學(xué)科相關(guān)的英語課程，如：科技英語、旅游英語等。并且，為專項(xiàng)技能需求的學(xué)生開設(shè)如四六級英語、雅思和考研英語等課程。

網(wǎng)絡(luò)課程是自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，其依托 ITEST系統(tǒng)、視聽說、TED等系統(tǒng)建立“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺”，提供了網(wǎng)絡(luò)支持下的多模態(tài)的大數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生打造多模態(tài)“多元化” 和“立體化”網(wǎng)絡(luò)課程資源，鞏固并提高學(xué)生的英語綜合技能的同時(shí)，提高其跨文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，鞏固其英語的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)各類學(xué)生的需求和不同英語水平，其學(xué)習(xí)方式也有所不同。A類學(xué)生開設(shè)通用英語一學(xué)期，而B類兩學(xué)期，C類則四個(gè)學(xué)期。其學(xué)習(xí)方式亦有所不同，A 類學(xué)生第一學(xué)期課堂學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，而第二學(xué)期則是自主學(xué)習(xí)。B類第一學(xué)期和第二學(xué)期都是課堂學(xué)習(xí)為主，而輔之以自主學(xué)習(xí)。C類則完全以課堂學(xué)習(xí)形式開展。

四、構(gòu)建混合式大學(xué)英語教學(xué)模式

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其中“協(xié)作”和“會(huì)話”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間通過商討完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，因此二者是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，而且在課程設(shè)置中占據(jù)一定的學(xué)時(shí)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)模式。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是踐行“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)化的主要學(xué)習(xí)模式，也是任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法綜合運(yùn)用的有效模式，實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思維，使整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

大學(xué)英語教學(xué)主動(dòng)融入互聯(lián)網(wǎng)，充分利用教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。使教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展，形成并完善課堂教學(xué)+網(wǎng)上/網(wǎng)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。借助ITEST、網(wǎng)上視聽說、句酷批改網(wǎng)等網(wǎng)上教學(xué)平臺，為學(xué)生提供完整、多元、立體化的課外學(xué)習(xí)資源環(huán)境。

如圖1所示，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)由后臺管理、學(xué)生端、大數(shù)據(jù)庫和教師四個(gè)部分組成，其相互協(xié)調(diào)，各司其職。后臺管理小組負(fù)責(zé)整體平臺的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生端專司學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供豐富資源、教師端專司教師技能方法指導(dǎo)和監(jiān)控評價(jià)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)A、B和C層不同的教學(xué)目標(biāo)，教師所布置自主學(xué)習(xí)主要來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、TED、TEST、句庫批改網(wǎng)等內(nèi)容，并進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控評價(jià)，促使各類學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

其中合作自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要方式之一，合作學(xué)習(xí)理論指出，“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師給予共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間通過相互合作、協(xié)調(diào)活動(dòng)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體的進(jìn)步為目標(biāo)”。采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。該合作自主學(xué)習(xí)模式照顧到學(xué)生的不同需求，可以相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)。小組模式的集體觀念和競爭意識增強(qiáng)，大大改變“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有利于教學(xué)效果的提升。

五、多元化動(dòng)態(tài)評價(jià)模式

評價(jià)與測試時(shí)檢測教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。作為省屬師范類本科院校，大學(xué)英語課程的考核重點(diǎn)是學(xué)生綜合英語技能。評估方式采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，其中形成性部分占40%，主要由兩部分組成，即平時(shí)課堂表現(xiàn)，包括考勤、課堂回答、課堂展示等，占據(jù)總成績的15%。而網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是形成性評估的主要來源，占據(jù)總成績的20%，而形成性評估的5%來源于英語素質(zhì)拓展，如大學(xué)英語競賽等。終結(jié)性評估采取統(tǒng)一的水平測試，涵蓋了英語綜合水平測試，其比例占據(jù)60%，并由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排考核。

六、結(jié)語

個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建，將會(huì)濃厚學(xué)院英語學(xué)習(xí)氛圍，改變了傳統(tǒng)課堂外語授課模式，創(chuàng)新了教育教學(xué)手段和方法。突出了學(xué)生的主體地位，因材施教，從而激發(fā)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。但其體系仍需不斷完善，如分層標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步客觀、學(xué)科英語等課程需多樣化，語言教師轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師等。

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作者簡介：劉連營（1974-），男，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英語語法。