大學英語教學中翻轉課堂應用關鍵問題探討

周瑩

【摘要】隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語教學模式難以完全滿足實際教學需求，以現(xiàn)代化教學手段為依托的“翻轉課堂教育”模式已進入教學領域，成為新型課堂教學模式而備受教育學者的高度關注。基于此，本文結合目前大學英語教學中翻轉課堂應用的關鍵問題，為其提供幾點優(yōu)化建議，以供相關教學研究參考。

【關鍵詞】大學英語教學 “翻轉課堂” 自主學習

“翻轉課堂”起源于美國教育學界，注重“以學生為中心”的核心效益，通過重塑課堂教學管理體系，讓學生真正成為教育活動的主體參與者，為課堂教學提供實踐保障。大學英語作為公共必修課程，提升學生的英語應用水平對其日后的個性化發(fā)展、職業(yè)發(fā)展具有重要輔助作用。在尊重學生的個性化發(fā)展前提條件下，將翻轉教育引入大學英語課堂教學，引導學生自主學習，已成為創(chuàng)新課堂教學的首要創(chuàng)新舉措，便于實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展教學目標。

一、大學英語教學中翻轉課堂應用的關鍵問題

結合大學生英語教學現(xiàn)狀，引入翻轉課堂應用環(huán)節(jié)，其本質(zhì)性關鍵問題與學生的自主學習積極性及配合程度有關，尤以“如何調(diào)動學生的自主學習能力”、“如何為學生選擇合適的教學資源”、“如何建議與翻轉課堂相匹配的教務管理和評價體系”三個方面最為突出，直接影響大學英語教學的實際效益。在大學英語教學中，結合翻轉課堂應用的核心目標，教師應注重學生的個性化發(fā)展，結合學生群體的發(fā)展情況，借助信息化技術所提供的學習資源，便于學生更加準確地理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成主觀學習的行為意識，這是翻轉課堂教學應用的典型特征，也是目前大學英語教學效益的關鍵性依據(jù)，值得教師及教育學者不斷深思、研究，以匹配新的翻轉課堂教學機制。

二、翻轉課堂應用的優(yōu)化建議

1.創(chuàng)建課前學習視頻資料。翻轉課堂注重視頻資料的綜合利用，在整合課程內(nèi)容、學習目標的基礎上，完成視頻制作工作，以供學生觀看、學習。為保障課堂教學效益，主講授課教師可與其他英語教師相配合，每人負責一至兩個單元的教學視頻制作工作，通過英語資源網(wǎng)絡下載教學課件，相互共享教學管理資源，比如：視頻、音頻、PPT等，滿足英語教學綱要目標。以中西方重要節(jié)日的文化背景教學活動為例，在新課標大學英語標準中，規(guī)定教師應適當利用信息技術，創(chuàng)新符合學生的教學模式，便于學生接受、理解章節(jié)內(nèi)容。教師結合公共網(wǎng)絡教學資源庫，遵循以生為本的視頻制作理念，創(chuàng)建課堂教學視頻，具體細節(jié)內(nèi)容如下：引入開頭，利用1-2分鐘時間介紹單元知識背景，匹配相關圖片資料（作者、作品）；注重過程，結合動畫視頻、錄音特效，導入英語自動發(fā)音環(huán)節(jié)，時間控制在3-5分鐘左右；完整收尾，花費5-7分鐘，設置詞匯、語法、重點句型在線練習，完成自我檢測。利用課前學習視頻，引發(fā)學生自主思考，達到提升英語課堂教學效益目的。

2.應用網(wǎng)絡工具輔助教學。在大學英語教學翻轉課堂應用過程中，網(wǎng)絡工具輔助教學主要以網(wǎng)絡教學資源庫、網(wǎng)絡學習平臺為核心要點，注重整合課程教學所需的實際資源，為英語課堂教學提供輔助作用。其中，網(wǎng)絡教學資源庫由公共網(wǎng)絡教學資源庫、教師個人資源庫組成，為教學基本資源的綜合利用提供服務舉措，既可利用公共資源庫的共享特征（實現(xiàn)教學資源與個人資源數(shù)據(jù)庫統(tǒng)一、融合），也可使用基本資源的任何組合形式滿足基本教學要需求，并將結果以電子教案、課件庫的形式呈現(xiàn)給學生；網(wǎng)絡學習平臺以在線教學、教學指導、在線自學、師生在線交流、網(wǎng)上家庭作業(yè)、在線測試和質(zhì)量評估等綜合教學服務要點為基本內(nèi)容，可更加快捷地安排各種教學活動，滿足高效教學需求。結合大學英語翻轉課堂教學的關鍵問題，引導學生自主學習，通過教師個人網(wǎng)絡平臺、教學資源共享管理的方式（比如：QQ群、微博、微信、云盤等），讓學生隨時隨地進行網(wǎng)絡學習，具有便捷、新穎的教學特點，值得大力引薦于實踐教學。

3.開展課堂組織交流活動。大學英語教學注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，在提供基本的聽說讀寫學習條件外，一定的書面信息表達、口頭論述也顯得尤為關鍵。在大學英語翻轉課堂教學中，小組合作、成果互究、合理評價是其基本內(nèi)容，從角色置換、教學形式變化、教學方式轉變等方面入手，引導學生群體成為課堂主導者，完成課前學習、實踐探究活動。在關于“Friendship”的課程教學活動中，教師事先安排學生進行課前預習，明確單元核心要點，小組分工設計設計關于友誼的話題論述性短文，并與其他學生共同分享課件資源；教師針對學生的課堂表現(xiàn)，引入小組討論成果競賽環(huán)節(jié)的評價機制，尊重小組成員的個性化差異，給予一定鼓勵舉措，完善課堂教學評價機制。利用網(wǎng)絡教學平臺，將其作品融入大眾視野，實現(xiàn)資源共享的同時，展現(xiàn)課堂引導、評價工作的全新活力，為英語課堂教學效益提供質(zhì)量保障。

三、總結

綜上所述，翻轉教育作為新型教學模式，將其引入大學英語課堂教學，有助于提升課堂教學效益。在實踐教學中，結合學生的發(fā)展差異性，秉持“以學生為核心”的教學理念，通過“創(chuàng)建課前學習視頻資料”、“應用網(wǎng)絡工具輔助教學”、“開展課堂組織交流活動”等應用途徑，創(chuàng)新課堂教學模式，為學生的綜合發(fā)展提供輔助作用。

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