運(yùn)用高中物理“學(xué)案教學(xué)”提高學(xué)生問題意識的教學(xué)實(shí)踐

楊毅

摘 要：物理課程一直是高中理科的重難點(diǎn)課程之一，其要求的高度抽象性思維通過傳統(tǒng)教育方式很難達(dá)到，為此，改變教學(xué)方式勢在必行。我國新一輪課程改革的重點(diǎn)在于突出學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這一改變使得傳統(tǒng)以課本和教師為中心、學(xué)生只是單純被動接受的教學(xué)局面得到打破，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和自信心。本文通過對高中物理“學(xué)案教學(xué)”方法的研究，總結(jié)高中生在物理課堂表現(xiàn)的基本問題，從而提高高中生對物理課程的自主學(xué)習(xí)能力和探索提問能力。

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育投入在不斷增大的同時，教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷提高。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)展慢，效率低，這種方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，新課標(biāo)教育勢在必行。我國在近幾年提出對學(xué)生應(yīng)該在知識與技能、情感與價值、過程與方法上構(gòu)建三位一體的教育目標(biāo)，而“學(xué)案教學(xué)”正是伴隨著這股教育改革浪潮而逐漸風(fēng)行的一種教學(xué)方法。

一、“學(xué)案教學(xué)”的概念與優(yōu)勢

1.“學(xué)案教學(xué)”的基本概念。“學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)生為教學(xué)核心，以學(xué)案為知識載體，老師與學(xué)生通過學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，以鼓勵學(xué)生積極參與、動手實(shí)踐、探索提問、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的相互地位，減弱了老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師積極授課、學(xué)生被動聽課的教學(xué)地位。同時，“學(xué)案教學(xué)”一般都以鮮活的實(shí)際案例引入知識，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)容易紙上談兵的缺點(diǎn)，使知識更富有時代性，更容易被學(xué)生吸收和接受。

2.“學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)勢體現(xiàn)。“學(xué)案教學(xué)”的顛覆性體現(xiàn)在其教學(xué)核心是學(xué)生而不是老師，老師通過教學(xué)方案的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在短時間內(nèi)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，通過貼近常生活的情景設(shè)置，吸引學(xué)生參與到討論中，主動探索科學(xué)原理。以庫倫定律公式為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式是直接將其定義灌輸給學(xué)生，并要求其死記硬背，學(xué)生在不懂其實(shí)驗(yàn)原理的情況下，很難做到得心應(yīng)手地運(yùn)用。而“學(xué)案教學(xué)”會設(shè)計卡文迪許的同心球電荷分布實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入庫倫定理發(fā)現(xiàn)時的場景，讓學(xué)生親自經(jīng)歷定理的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生自然有很多問題產(chǎn)生，此時老師再有針對性的對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生無疑會對該定理更準(zhǔn)確地理解并運(yùn)用。這一方面使得老師的教學(xué)任務(wù)更有針對性，節(jié)省教學(xué)資源，另一方面也提高學(xué)生的動手動腦能力，提高學(xué)生的問題意識和探索意識。

二、學(xué)案的設(shè)計與學(xué)生提問意識的提高

著名教育家陶行知先生曾說：懷著問題的學(xué)生是最有收獲的學(xué)生。“學(xué)案教學(xué)”方法就是引導(dǎo)學(xué)生通過生活情境，了解物理知識和原理的產(chǎn)生過程，提高學(xué)生對問題的探索能力和提問意識，那么如何設(shè)計教學(xué)提案，達(dá)到提高學(xué)生問題意識的目的呢，筆者認(rèn)為有以下三個方面：

1.課前注意引導(dǎo)。高中的物理知識是由淺入深、由簡單到復(fù)雜的過程，學(xué)案的設(shè)計也應(yīng)該遵循這一教學(xué)規(guī)律。物理課程的設(shè)計應(yīng)當(dāng)先從實(shí)際生活出發(fā)，還原物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)時的場景，發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，主動探索。在學(xué)案中也應(yīng)當(dāng)明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對課程的整體難度有一定把握，便于學(xué)生采取合適的方法自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)有反饋程序，學(xué)生自主預(yù)習(xí)后會產(chǎn)生一系列問題，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的反饋并針對學(xué)生暴露的問題，有針對性地在課堂上予以解答。如在“動能與動能定理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在設(shè)計學(xué)案時對基礎(chǔ)概念予以解答，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計簡單的動能應(yīng)用題目，以方便學(xué)生從自己實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)知識。

2.課中注意探究。課前的預(yù)習(xí)程序加上配套的工具書基本可以解決基礎(chǔ)的物理問題，課中教師的重點(diǎn)應(yīng)放在解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，并在班內(nèi)分興趣小組，讓學(xué)生組成小組討論并展示學(xué)習(xí)成果。對不同小組可以分配不同難度的題目，或者提供不同的題目讓學(xué)生自己選取。教師在巡視過程中，遇到小組內(nèi)部解決不了的問題，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生，指出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使小組思維能朝著正確的方向前進(jìn)。在課中教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，每個小組可以靜心準(zhǔn)備幾個問題，交由其他小組解決。同時，可以引入合適的獎勵機(jī)制，對探究工作做得好的小組予以獎勵，鼓勵良性競爭。

3.課后注意鞏固。一直以來物理教師在課堂上的總結(jié)總是簡單了事，具有隨意性，學(xué)生隨之也不重視課后的復(fù)習(xí)鞏固工作。為此，物理課程結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)及時做好總結(jié)工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地提出探索過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的問題。總結(jié)方式也可以多種多樣，如組長匯報、組員互評、小組互評等，這樣既可以讓學(xué)生自己反思探索中的問題，也可以發(fā)現(xiàn)其他小組在做同樣工作時可以借鑒的地方和需要避免的問題。教師在學(xué)生互評完之后給予糾正和補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上未完成的工作。課后老師應(yīng)當(dāng)反思自己教案中出現(xiàn)的問題和不足，方便改進(jìn)并在接下來一個專題的學(xué)習(xí)中予以避免。

“學(xué)案教學(xué)”方式的改革不僅需要教師具備深厚的知識，更多的是教學(xué)能力，是組織課堂及對學(xué)生心里變化的能力，因此，要正確選定探究課題，創(chuàng)造有利于學(xué)生自行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，多注意網(wǎng)絡(luò)等電子科技的應(yīng)用，將虛擬網(wǎng)絡(luò)與物理教學(xué)連接起來，可以通過網(wǎng)絡(luò)模擬物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程，促進(jìn)師生互動。學(xué)生在教學(xué)改革中也應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。在物理課堂上應(yīng)當(dāng)大膽猜想，并努力將自己的猜想通過實(shí)驗(yàn)予以印證。在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合生活知識，靈活應(yīng)用，將所學(xué)的物理知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉愛玲.試析高中物理新課程改革中的問題及對策[J].科教新報，2011，23.

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)職業(yè)教育中心）