心理地圖

馬珊珊

摘 要：地圖是地理學的第二語言，所以地圖在中學地理教學中占有重要地位。心理地圖是地圖在人腦中形成的記憶表象、地圖思維，心理地圖是學生在日積月累的練習中逐漸形成的。在中學地理教學過程中，重視培養學生的心理地圖，發展他們的地圖思維，是提高教學效率的有效途徑。

關鍵詞：心理地圖；初中地理教學；學習能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.016

依據《全日制義務教育地理課程標準》的要求，地理應該走向生活，走向使學生終身受益的方向。縱觀現今中學地理教學情況，還存在著諸多問題。比如，學生為了高分只會對地理內容死記硬背，學習漫無目的，更沒有形成一定的地理思維。地理教學效率低下，沒有綜合地理學科的特點，未能靈活運用地圖，這就使學生無法形成一定的空間概念。因此，教師要充分運用地圖，幫助學生形成心理地圖，從而提高教學效率。

一、合理運用地圖，提高教學效率

首先，教師要注意各種教學地圖的組合運用，把表示不同事物的地圖綜合起來使用，這符合地理學科的綜合性特點，能促使學生更真實、更全面地認識地理事物，而且學生對地理知識的運用遷移能力也會得到提升。教師要善于運用各種地圖、景觀圖、示意圖、電子地圖等來構建一個“圖像系統”，使學生通過“系統”的運作，來認識各種地理現象。在這種教學方法熏陶下，學生會認識到地圖在地理學習中的重要性。

其次，我們都知道，文字所運載信息的能力遠遠不如圖像所運載信息的能力。所以，教師在授課中應不斷地去運用各種地圖，把文字所表達的內容精確地落實到地圖上，通過圖像把知識傳播出去，加深學生對地理現象的理解。比如，學生可以在地圖中發現問題、分析問題，借助地圖記憶地理信息，在地圖上找普遍規律等。反復地運用地圖，就能在學生腦海中留下豐富的地圖信息，這對于刺激心理地圖的形成是有利的，而且在讀圖析圖的過程中也能培養學生細心觀察的能力。

二、訓練學生讀圖析圖的能力

教師在教學中應圍繞著地圖這一中心點展開，讓地圖始終貫穿教學。學生在學習中應圍繞地圖進行填充、仿繪，以及地圖信息的分析等訓練，以達到形成心理地圖的目的。通過多次練習，地圖中地理區域的信息，輪廓、區域間地理事物或現象的空間聯系、運動規律、分布特點都會在學生的腦海中留下深刻的印象。學生應盡可能多的調動多種感官參與學習，做到舉一反三、靈活運用，對地理信息從感性認識上升到理性認識，最終通過感官的接觸形成定式記憶。教師應注重讓學生邊動手邊記憶，做到手腦并用，增強他們記憶的準確性，以及讀圖析圖能力，進而形成更加精確的地圖形象。

學生在這種多形式的訓練方式下大腦能夠對殘留的地圖形象很快形成清晰、準確的心理地圖，而且學生的記憶能力也會有較高的提升。

三、教師為學生做好繪圖表率

隨著科技的發展，多媒體逐漸走進了課堂教學中，在地理教學過程中，教師應利用電化教學手段展示各種地圖之間的關聯，運用傳統板圖、板畫來彌補多媒體地圖繁瑣、重點不突出的缺點。

板圖具有簡單明了，重點突出的優勢，教師在教學過程中應抓住這一優勢，通過精準的板圖來迅速引起學生的注意力。板圖排除了無關信息的干擾，教師在教學過程中邊畫邊講，盡可能地呈現每一個知識點的原貌，并及時落實到圖上，使教學活動圖文并茂。這種教師在上面邊畫邊講，學生在下面邊聽邊繪的教學方式打破了傳統的教學模式，充分調動了學生的視覺、聽覺及動覺神經，變枯燥的課堂為聽練結合充滿生趣的課堂，有助于開發學生的智力，促進他們心理地圖的形成。

可以說，板圖、板畫在地理教學中具有無可替代的作用。它應和了地理學科知識與圖像為一體的特點，而且把地理圖像應用在黑板上，具有清晰易懂、容量大、視覺效果好等突出優勢，同時它也順應了地理教學改革的潮流與趨勢——知識圖像化。

四、培養學生對圖文信息的轉化能力

地理知識的另一顯著特點便是圖文結合，所以培養學生的圖文轉換能力是地理教學的任務之一。教師在教學過程中應充分運用地圖，讓地圖環繞于學生學習的每一個環節，同時應培養學生把文字知識轉變為心理地圖的能力。例如，在學生在地圖中尋找地理事物時，教師應讓學生自主地觀察地理事物，總結地理規律，讓他們將所學知識運用到讀圖析圖上，不斷培養他們的心理地圖能力。

再者，學生腦海中有了心理地圖的雛形，教師要引導他們學會運用心理地圖把復雜的地理知識簡化。這不僅有利于學生對新知識的理解，也對舊知識也起到了溫習的作用，而且經常運用心理地圖解決問題，會增加學生對知識掌握的熟練度，使心理地圖變得有條理化，清晰化，有利于學生加深對地理知識的理解與記憶，大大提高了地理教學效率。

五、溫故從而構建心理地圖

無論是哪一學科，在每節課教授結束后，教師都會對學生說課后要復習。因為，課后學生對已經學過知識進行回憶，有利于他們了解自己哪一方面存在著不足，哪一方面的知識掌握得不牢固，有助于他們查漏補缺。地理教學中教師歸納本節課的重點知識后，學生可以閉上眼睛將重要知識引用到想象的地圖中去。例如，在學習《大洲和大洋》這一課時，教師在幫助學生認識七大洲、四大洋的名稱和位置后，可以讓學生閉目想象、回憶，形成關于七大洲、四大洋的心理地圖。在此期間，學生可以對教師進行提問，學生之間也可以相互討論，在已有的心理地圖基礎上來進一步完善所需知識，然后師生共同歸納七大洲、四大洋的位置，區域特征、區域差異等知識點。

久而久之，學生在這種形式的訓練中就能逐漸養成在腦海中勾勒所學過的地圖及其相關信息的習慣，心理地圖也就順其自然地構建了起來。

總之，在中學的地理教學中，巧妙靈活地運用心理地圖，不僅能夠提高教師的工作效率，減少學生學地理時的壓力，而且在此過程中也能訓練學生的讀圖能力，有利于學生養成系統、清晰的心理地圖體系，能有效培養學生的觀察力，記憶力等。

參考文獻：

[1] 周丹丹，焦秋生. 基于“心理地圖”的中學地圖教學設計[J]. 中學地理教學參考，2015（23）.

[2] 謝奧宇. 初中生心理地圖現狀調查及策略研究[D].河南大學，2015.

[3] 吳德林. 在初中地理教學中巧用心理地圖[J].考試：綜合版，2012（2）.

[責任編輯 趙景霞]