中學物理中如何培養學生的探究能力

古文娟

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0025-01

探究能力是學生體驗科學過程、理解科學本質、領悟科學精神、發展科學方法觀、培養創新精神和實踐能力的主要學習模式。探究能力是創新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究是人們對科學本質認識不斷深化的產物。讓學生在發現問題、分析問題、提出假設、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發展學生探究科學本質的能力。

一、認識探究能力的重要性

胡適曾經對北大畢業生說：“問題是學問的老祖宗。古往今來一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題。”我們的思維受先入為主的影響，容易陷入滯澀與休眠狀態，而問題的出現，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當學生碰到令自己感到困難的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展、促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決。

阿基米德為測定王冠含金的純度，廢寢忘食，未料在洗澡時不經意間發現了“阿基米德定律”。盡管人們至今尚未能夠破譯“靈感”“頓悟”之謎。我們可以想象，當某一問題已不受直接注意時，潛意識在某種程度上仍保持對問題的思索狀態。精神高度集中地考慮一個問題，有時反而可能造成思路的堵塞或誤入歧途。而一旦松弛下來，就可能迸發出火花。

二、在實驗中發現“問題”

對于探究實驗的教學，是新課改物理課堂教學中的新點。課堂教學是學校教育的主渠道，也是素質教育的主渠道。因此課堂教學改革要圍繞素質教育主題，抓住培養學生創新精神和實踐能力這個重點，探索一種實現素質教育要求的教學模式，促使教學過程從知識本位向教學本位、教師本位向學生本位、單純繼承學習向創新學習和知識運用的轉化。

物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找知識。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，要注意問題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調動學生的積極性。如學習《熱現象》時提出在我們生活中熱水瓶是常見的生活用品，你知道熱水瓶的保溫與什么因素有關嗎？今天我們就來“探究熱水瓶里開水的多少與保溫性能的關系”；在學習《摩擦力》時提出我們都會走路，走路靠的是摩擦力，但是我們發現有時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因嗎？那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關”。

三、利用探究解決問題

要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先后測量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《重力》一節的教學中，“探究重力的大小與哪些因素有關”，要引導學生猜測重力的大小可能與形狀、體積、質量等因素是否有關，并設計選用相關材料進行探究；在《摩擦力》教學中，“探究影響摩擦力大小因素”的實驗中，讓學生以實驗組為單位，結合猜測“可能與接觸面的大小，接觸面的粗糙程度等因素有關”。

四、利用多媒體激發學生的探究興趣

利用多媒體展示一些學生感興趣的畫面，比如，神六的升天過程以及航天員走出飛船將五星紅旗帶到太空；隱形飛機等。在展示的同時使學生明白這些高科技離不開物理，從而激發他們學物理的興趣。最后通過科學家的事跡喚起學生的求知欲。縱觀世界科學技術發展史，許多科學家的重要發現和發明，都產于風華正茂、思想敏捷的青年時期。例如愛迪生發明電燈時是31歲；愛因斯坦提出廣義相對論時是37歲。他們偉大的成就令我們羨慕，但他們成功的背后卻有驚人的付出。由此啟示同學們世界上沒有信手拈來成功，趁現在精力充沛努力學習，不畏艱辛，開拓進取。

（責任編輯 全 玲）