有效開展全納性課堂教學助學伙伴的策略途徑

楊麗莉

摘 要 在小學教育多年的實踐中，我深感做好殘疾兒童的工作是每位教師義不容辭的責任。教師應采取靈活多樣的教育措施，做好殘疾兒童的思想工作以及心理健康教育，使殘疾兒童與正常兒童一樣地參與到課堂教學中來，使學生之間相互融合，給他們一個學習發(fā)展的舞臺，尋找一把合適的鑰匙去打開他們的心靈之鎖。

關(guān)鍵詞 全納教育 課堂教學 助學伙伴

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0034-02

助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對互助伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關(guān)心他人，促進自我發(fā)展的好機會。通過研究助學伙伴策略，找到選擇、培訓、指導助學伙伴的途徑和方法，發(fā)現(xiàn)助學伙伴工作存在的問題，并提出改進意見，這都是我們需要研究的問題。

一、研究對象

本班里有一名智障兒童。本文就重點研究該班內(nèi)助學伙伴的實施情況。隨讀生的基本情況：田某某，因長期癲癇病發(fā)作，引發(fā)智力殘疾，該生父母均為農(nóng)民，父親也有能力輔導孩子學習，而且非常配合老師的工作，能夠按時輔導學生學習。但該生無法與其他正常孩子一樣接受老師教給的知識，記憶力差，經(jīng)常遺忘老師交給的任務，丟失學習用品，不會整理自己的書包，不善言語，需要向同學借文具時他什么也不說，拿來就用，且學習意愿低落，缺乏學習動機。

二、研究方法

1.尊重隨讀生意見，挑選有責任心的助學伙伴

在選擇助學伙伴時，我們首先要選擇品學兼優(yōu)、有熱情、有耐心的正常兒童來當他們的助學伙伴。但是在實際中選派合適的助學伙伴時要遵從自覺自愿的原則，教師不能進行強制。

2.明確助學伙伴職責，熱情參與工作

教師首先必須讓助學伙伴明確自己的職責。助學伙伴主要從基本知識與基本技能、學習習慣與學習方法、減輕隨班就讀兒童的心理壓力這幾個方面進行幫助。在輔導過程中，助學伙伴要做到有耐心、有信心、有恒心，不流露出任何抱怨和失望，不說一些諸如“你真笨”“你不行”之類傷害隨班就讀兒童自尊、自信以及影響其學習積極性的言語，要真正起到助學的作用。

3.指導并督促助學伙伴進行個別輔導

（1）在助學內(nèi)容方面的培訓

主要從兩方面對助學伙伴進行培訓，首先要強化助學伙伴本身的“雙基”學習，避免助學過程中出現(xiàn)科學性錯誤；其次要讓助學伙伴明白在課堂教學的不同階段給隨班就讀兒童提供不同的幫助。

（2）在助學技巧方面的培訓

比如輔導中應循序漸進、因需施教，多鼓勵、少懲罰，多啟發(fā)、少替代，多詢問、多反饋等等。對助學伙伴的培訓任務，即開始實施個別教學。在剛開始實施的階段為了使助學伙伴在教學中少犯錯誤，教師要親自進行個別教學示范，讓助學伙伴聽課觀察，并適當與隨班就讀兒童接觸，教師讓他們做一節(jié)輔導課中的一部分工作，如此循序漸進，直至讓他們承擔應有的助學責任。在助學過程中，教師要認真觀察，仔細檢查教學質(zhì)量，并研究助學伙伴的助學技巧，觀察分析助學中遇到的難題，適時進行針對性輔導。如果助學伙伴長時間沒有達到預定目標，就要考慮在課程計劃、助學技巧、助學伙伴自身等方面是否存在問題。助學伙伴是教師全面提高教學質(zhì)量的得力助手。教師除幫助助學伙伴提高一般的教學技能外，還要定期召開個案分析會，與助學伙伴交流情況，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，解決問題，尋求最佳輔導方案。

此外，還要建立激勵機制，對助學伙伴的輔導成績進行評價，根據(jù)助學伙伴的幫教表現(xiàn)和輔導結(jié)果，定期評選出“最佳助學伙伴”進行表彰和獎勵，以不斷激發(fā)他們的工作熱情。

4.對助學伙伴進行定期評估，激發(fā)助學伙伴的工作熱情

工作中要及時地對助學伙伴進行評估，表現(xiàn)好的給予表揚和鼓勵，不好的可以替換。在一次班會中，我對黃某某的一段時間的工作進行總結(jié)，并對他提出了表揚，發(fā)給他一張標志性發(fā)展評價卡。在黃某某上臺領(lǐng)卡的時候，我看到了田某某臉上洋溢著幸福的笑容，手拍得最響。他已經(jīng)很久沒有這樣高興了，我看到了他性格上的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不再是原來那個不愛與同學交往、整天噘著嘴的孩子了。

三、探討與建議

1.在實施過程中，要教育助學伙伴注意培養(yǎng)隨班就讀學生的獨立意識，助學伙伴不能一切都代替隨班就讀學生來做，要教育互助伙伴僅在隨班就讀學生確實需要幫助時才能給予幫助，千萬不能養(yǎng)成他們事事都依賴別人的懶惰思想。

2.通過課堂實踐成功。我認為伙伴助學教學模式不應只局限于課堂教學，還應推廣到課間。要加強課前預習和課后復習的輔導，這樣有助于鞏固課堂輔導的效果。此外，還要定期輪換助學伙伴，讓更多的同學成為“小老師”，這樣有利于團結(jié)互助的班集體的形成，也可在一定程度上消除助學伙伴父母的顧慮。

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）