朗讀在語文教學中的重要性

魏吉萍

朗讀在語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。在閱讀教學中，作為教師要通過種種途徑，讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，從而最終喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

如今，在實施素質教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當了老師的“忠實聽眾”。這種現象，究其原因是老師的思想還沒有轉變過來，覺得自己如果講漏一點、講少一遍，學生就可能學不會，一定要從頭到尾，仔仔細細地講得通透明白。這種教學模式，學生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學生的個性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。

朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。因此，人教版語文實驗教科書對閱讀教學提出“要重視朗讀”的明確要求。

朗讀在語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。經驗證明，搞好朗讀訓練有許多好處。

第一，可以引起學生學習課文的興趣。實際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會抓住學生的注意力，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于深入體味課文的思想感情。有經驗的語文教師總是在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想感情，抒發(fā)情懷。毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。

第三，有助于密切讀與寫、口頭語言與書面語言的聯(lián)系，提高表達能力。朱自清講過“朗讀對于說話和作文也有幫助。”周振甫說：“懂得音節(jié)和情緒的關系，到寫作時自會采用適宜音響、節(jié)奏來表達胸中的情意。”事實上，朗讀就是語音、語調、速度、節(jié)奏、力度的訓練，這對于提高表達能力有直接作用。例如，一個演講者只要善于把握正確的語音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個基本語調，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會收到良好的表達效果。

第四，朗讀是培養(yǎng)語感的一種好方式。不斷進行朗讀訓練，就可以增強對語音的感受能力。增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達意，生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。

面對小學生，在課堂上，如何組織好朗讀，發(fā)揮朗讀的最大作用來實現閱讀教學的目標呢？我認為，應從以下幾方面去努力。

一、營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學生喜歡讀書的興趣

現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好。” 如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準，朗讀時，有的學生把“爭”讀成“zeng”，有的讀成“zen ”，還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學生，我不斥責，而是不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正，學生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。

另外，朗讀教學時，教師要把自己看成是學生讀書的伙伴，和學生一起讀書。這樣，學生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書環(huán)境中，才會喜歡讀書，才會讀得生動，讀得愉悅。

二、交給學生讀書的權力，激發(fā)學生“我會讀”的內在愿望

人教版語文實驗教科書要求在閱讀教學中把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學生自主讀書。我讓學生輪流承擔朗讀第一遍課文的任務，調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，并且?guī)椭鷮W生樹立讀書的信心，相信“我會讀”。讀完課文后，我還讓學生自己進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”

在閱讀教學中，教師要把讀書的主動權還給學生，要讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟，讀中見悟的目的。

變換朗讀形式，引導學生感受讀書的樂趣

為了讓學生把課文讀好讀到位，達到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、導讀等，但最能引起學生朗讀興趣，感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式：

1、分角色朗讀

即讓學生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，此時，學生已把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境。

2、競賽式朗讀

學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是最佳朗讀員”的活動，并貫穿于每一課的朗讀教學中。競賽式朗讀最能調動學生的積極性，參與性，從而促進學生朗讀水平的提高。

3、想象式朗讀

根據課文內容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如學生朗讀《村居》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風箏；有的學生說，我好像看到春天來了，中教網綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個學生說，我好像看到四海公園池塘邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去……想象式朗讀能激活學生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

4、配樂朗讀

朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。

在閱讀教學中，通過種種途徑，讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣，從而最終喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。