流行音樂與中職音樂教學(xué)的融合研究

汪明嘉

【摘要】伴隨著生活水平和質(zhì)量的不斷提升，人們開始追求精神生活，音樂也成為人們的一大喜好，流行音樂的出現(xiàn)更是推動(dòng)了音樂的發(fā)展。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于流行音樂更感興趣，因此，中職音樂老師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，將流行音樂融合到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。本文分析了流行音樂融入到音樂教學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】流行音樂 中職音樂教學(xué) 融合方法

相比于其他音樂，流行音樂更容易被人們接受，因其歌詞所表達(dá)的都是人們的實(shí)際生活或者情感，更受年輕人歡迎，而中職學(xué)生就包含于喜歡流行音樂的年輕人中。中職的音樂老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，正確看待流行音樂，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，推動(dòng)中職音樂教學(xué)的發(fā)展。

一、中職音樂老師要轉(zhuǎn)變觀念

流行音樂經(jīng)過發(fā)展，如今已經(jīng)越來越完善，越來越多的因素與流行音樂結(jié)合，例如京劇、歌劇等都與流行音樂有結(jié)合，一些人對(duì)于流行音樂存在錯(cuò)誤的誤區(qū)，中職音樂老師應(yīng)該正確的看待流行音樂，轉(zhuǎn)變觀念，將其與教學(xué)相結(jié)合。與此同時(shí)，也對(duì)音樂老師提出了更高的要求，老師需要跟上時(shí)代潮流，具備音樂鑒賞能力，多欣賞不同的音樂，要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系就需要拉近師生之間的關(guān)系，流行音樂就是一個(gè)有效的切入口，老師可以與學(xué)生一起討論，并教會(huì)學(xué)生鑒賞，吸收有益的內(nèi)容。通過課外活動(dòng)的形式，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增加他們的主動(dòng)性，帶有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生帶去競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步[1]。

二、面對(duì)潮流、深挖內(nèi)涵

流行音樂已經(jīng)成為年輕人生活中不可缺少的一部分，經(jīng)常能夠看到年輕人戴著耳機(jī)聽音樂，幾乎沒有人對(duì)流行音樂一點(diǎn)不知道，中職學(xué)生更是流行音樂的收聽者，也只停留在喜歡聽的層次上，對(duì)于專業(yè)的知識(shí)并不清楚。音樂老師可以在教學(xué)中對(duì)這些專業(yè)性的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，還可以講流行音樂的歷史，學(xué)生會(huì)感興趣，音樂素養(yǎng)也會(huì)得到提高，在挑選作品時(shí)，老師需要挑選一些積極向上或者能夠培養(yǎng)學(xué)生的某一情感的作品，讓學(xué)生在欣賞中得到升華。比如成龍唱的《國(guó)家》，老師在講這首歌曲時(shí)，可以給學(xué)生講一些我們國(guó)家的事情，增加學(xué)生的自豪感以及愛國(guó)情懷，通過對(duì)歌詞的分析，讓學(xué)生深刻的感受到歌曲中蘊(yùn)含的濃烈的愛國(guó)情懷，雖然歌詞簡(jiǎn)單、平實(shí)，卻蘊(yùn)含了深刻的情感，體會(huì)到家與國(guó)的關(guān)系。老師還可以讓學(xué)生分別聽成龍和劉媛媛的演唱，告訴學(xué)生二者在歌唱技巧等方面的知識(shí)。歌曲中的演奏是由朗朗完成的，老師也可以讓學(xué)生試一試，用鋼琴演奏這首歌曲，最后讓學(xué)生一起演唱這首歌，渲染情緒，讓學(xué)生心中的情感達(dá)到最飽滿的狀態(tài)。音樂老師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生有深刻的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力。

三、重視流行歌曲，提高學(xué)生演唱能力

流行音樂人們欣賞的主要是歌手的演唱以及其所表達(dá)的情感，其次才是樂器的伴奏。在中職音樂教學(xué)中，老師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)生基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)時(shí)，不用傳統(tǒng)的歌曲，采用流行音樂，更容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生演唱流行歌曲也只是停留在唱的層面上，不能完好的演繹，更別提學(xué)生能把音樂課上學(xué)到的理論和演唱技巧用到演唱中了。在讓學(xué)生聯(lián)系發(fā)聲時(shí)，可以找一些適合的流行歌曲，比如陳奕迅的《好久不見》、王菲演唱的《水調(diào)歌頭》等，讓學(xué)生在演唱時(shí)運(yùn)用課上學(xué)習(xí)到的技巧，親身體會(huì)流行音樂和通俗唱法的融合。在訓(xùn)練學(xué)生的演唱時(shí)采用多種形式，除了單人的演唱，還可以加入對(duì)唱、和聲以及重唱等多種演唱方式，讓學(xué)生對(duì)每一種演唱方式都有一定的了解，清楚它們的演繹模式和技巧[2]。

四、結(jié)合熱點(diǎn)，體現(xiàn)出音樂教學(xué)的時(shí)代背景

對(duì)于新鮮事物的好奇是所有人都有的，學(xué)生也是，相比于教材上的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新鮮的和身邊的事情會(huì)更感興趣，音樂老師根據(jù)學(xué)生這一點(diǎn)，可以利用流行音樂，將時(shí)下的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)帶入到學(xué)生眼前，可以更加吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。比如2008年的奧運(yùn)會(huì)時(shí)，許多流行歌曲應(yīng)時(shí)而生，《one world one dream》、《北京歡迎你》、《為生命喝彩》以及《站起來》等都非常受關(guān)注，老師就可以安排學(xué)生演唱這些歌曲。在汶川地震時(shí)，可以在課上讓學(xué)生悼念死者時(shí)，讓學(xué)生欣賞救災(zāi)歌曲，比如《與愛同行》和《同舟共濟(jì)》等。發(fā)生不同的熱點(diǎn)時(shí)，音樂老師可以為學(xué)生找來不同的能體現(xiàn)事件的流行歌曲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既了解時(shí)事又學(xué)習(xí)了音樂，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。

五、通過類比，活用現(xiàn)有教材

當(dāng)下的中職音樂教材缺乏創(chuàng)新性，其內(nèi)容大多都是關(guān)于古典音樂，與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，而且課堂較為單調(diào)，課堂氣氛沉重，學(xué)生對(duì)其也很難產(chǎn)生情興趣，但是教學(xué)還是應(yīng)該以教材為主，而如何更好的利用教材，吸引學(xué)生，就是中職音樂老師需要思考的一個(gè)問題[3]。中職音樂老師需要不斷思考，將與其相關(guān)的流行音樂加入進(jìn)教學(xué)中，并與之進(jìn)行對(duì)比，吸引學(xué)生的注意力。例如，在教授到“節(jié)奏”這一章時(shí)，教材中的案例是傳統(tǒng)的古典樂器，而老師需要進(jìn)行創(chuàng)新，將流行音樂引入到教學(xué)中，比如布魯斯，這種風(fēng)格的音樂很吸引人，能夠吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行樂器演奏時(shí)，鋼琴的雙連音教材上的內(nèi)容學(xué)生很難理解，這是就需要老師找合適的案例幫助學(xué)生進(jìn)行理解，而周杰倫的《雙截棍》就可以作為案例，老師可以現(xiàn)場(chǎng)用鋼琴進(jìn)行示范，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，課堂氣氛也會(huì)活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然也會(huì)得到提高。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可以達(dá)到更好的教學(xué)成果，比如老師在講解完某一知識(shí)或技巧時(shí)，也可以向?qū)W生提問，讓其思考在流行音樂中哪些作品也用到了課堂上所講的內(nèi)容，通過這樣的方式可以對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，鞏固學(xué)生的記憶，還可以鍛煉其思考能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓音樂老師的課堂質(zhì)量得到提高。

結(jié)束語(yǔ)：

流行音樂的發(fā)展毋庸置疑，中職音樂老師需要正確的看待流行音樂，在課堂教學(xué)中引入流行音樂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，讓學(xué)生從中汲取有益的成分。音樂課教學(xué)需要緊跟時(shí)代的潮流，老師在引入流行樂時(shí)也要謹(jǐn)慎選擇，挑選積極向上的歌曲，為學(xué)生提高更好的教學(xué)，促進(jìn)中職音樂教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢峰.音樂教學(xué)的新生力量[J].音樂教育.2011

[2]陳濤.淺析音樂教學(xué)時(shí)代性的體現(xiàn)——也談音樂進(jìn)課堂[J].考試周刊.2011

[3]高靜.在音樂教學(xué)中引入流行音樂的探討[J].中小學(xué)音樂教育.2011