淺析如何提高信息技術課堂教學效率

宋忠志

【摘 ? ?要】21世紀的今天是信息技術的時代，隨著人們對互聯網使用頻率越來越高，信息技術在人們的生活中的影響越來越廣泛，作為一名學生掌握信息技術的知識與技能也變得非常重要。如何才能提高信息技術課堂教學效率呢？對此，我們不得不緊跟素質教育的步伐，開展教學改革。

【關鍵詞】信息技術 ?教學效率 ?素質教育

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.018

21世紀是信息的時代，作為學生，熟練的電腦操作和互聯網知識是時代對其的基本要求。當下，互聯網被廣泛地運用在各行各業，由此可見，掌握互聯網的相關知識，能夠熟練操作電腦是多么的重要。信息技術作為一門相關的課程，要求學生掌握一定的計算機知識、基本的操作技能，并能在日常生活中運用信息技術解決某些問題，它是與素質教育的目的相一致的。既然信息技術學科對學生的影響如此大，那么，教師該如何才能生動活潑地進行課堂教學呢？傳統課堂教學的那一套，已經難以激發學生的學習興趣，教師也應該與時俱進，不斷學習新的知識，提高自身的文化修養和個人的業務水平，努力提高教學效率，最大限度地利用有限的課堂時間，實現教學目標，使學生學的開心，變“要我學”為“我要學”。由于長時期地受到應試教育理念的影響，教師追求的往往是學生的高分數，至于教學效率的高低，教師好像并沒有花費很多的心血，可是這種傳統的教學方式，已經不能適應社會的快速發展，我們必須摒棄其落后因素，創新教學觀念，教師也應該在如何提高教學效率上多多研究。那么，作為一名信息技術老師，如何才能提高課堂教學效率呢？下面就此問題，談談本人的個人之見。

一、采用分層的教學方法

傳統的教學中教師大都采用的是一刀切、滿堂灌，忽視了班級學生的差異性，一股腦地把自己準備的知識灌輸給學生。這種教學方法往往會導致那些學習不太好的學生聽不懂，而對于那些成績優秀的學生，則無法滿足他們的學習需求，所以，要想提高課堂教學效率，教師就要注意這個問題，積極采用分層教學法。我們知道，學生由于受遺傳、教育環境、家庭環境、社會環境等的影響，他們的智力發展水平是不盡相同的，有些學生的學習能力很強，教師一點撥他就懂，而有些學生的學習悟性太差，需要教師講很多遍他才有可能懂。這種現象強烈需要教師采用分層教學方法，根據不同的學提出不同的要求，進行因材施教。

對此，教師可以把學生分為三組，一組是基礎較強的學生，二組是基礎差一點的學生，三組則是沒有基礎的學生，這樣，教師在平常的教學中，根據這三種分層對他們提出不同的學習要求。比如，一組的學生由于他們的電腦基礎很好了，教師就沒必要在基礎知識上浪費太多的時間，而應該著重訓練他們的創新能力和解決實際問題的能力，使他們懂得理論聯系實踐，把知識轉化為生產力;對二組的學生，教師重點在于提高他們的學習能力，幫助他們從中等生轉化為優等生;對三組學生，教師重點是幫助他們打好基礎，基礎學不好，學習進程就沒法順利進行。這樣每一組學生，不同學習水平的學生，就都能得到相應的發展和進步了，而且不同的發展要求，也能充分調動他們學習的積極性。

二、充分發揮學生的主體性

課堂上如何沒有發揮學生的主體性，學生就不能積極主動地學習，沒有積極主動地學習，就不能有效地培養學生的創新能力，學生如果能做到積極主動地學習，那么，其學習效率就會事半功倍。因此，發揮學生的主觀能動性是很重要的。以往教師在上課的時候，總是以自己的教為主，把自己看成了使課堂的中心，好像只要自己教的好，學生就沒有學不會的，其實則不然，真正的課堂中心與重心應該是學生。教師要把主動學習的權利交還給學生，多給學生一些自主學習的時間，這樣既能調動他們的主觀能動性，又能培養他們獨立學習的習慣。要發揮學生的主體性，需要教師做好引導者的角色，幫助學生學習，教會他們如何學習，要授之以漁而不是授之以魚。

課堂上教師可以把一些理論知識先講授給學生，等到上機課的時候，教師再把時間留給學生，讓他們自己去實際操作電腦，教師在旁邊做好引領者的角色就好了，如果學生在操作的過程中遇到了困難，教師要及時給予幫助，點撥學生，幫助他們順利完成上機實踐。雖然沒有了教師手把手的教，但是這個過程可以很好地鍛煉學生的思考能力。由于課堂時間是有限的，教師可以在課外引導學生進行自由發揮，把課堂知識延伸到課外，這可以當做是對課堂知識的補充和鞏固。比如，教師可以布置一些小作業，讓學生制作圖像，或是處理聲音文件，或是制作一個小視頻等，這些都能激發學生的興趣，又能鍛煉他們的實際操作能力。

三、多元化的評價方式相結合，以表揚為主

教師評價學生并不是告訴他們哪個是優等生，哪個是學困生，評價是為了進一步地改進教學，通過評價可以讓學生正確地認識到自身的不足和缺點，也可以知道自身的優勢，進而幫助學生更好地學習，取得更大的進步。評價也可以讓學生知道自身的短處與他人的優點，這樣可以讓學生克服自身的缺點，學習他人的長處，培養積極進取的精神。每個學生的學習能力是不同的，優缺點也是不同的，有些學生也許在學習上沒有什么長處，但是在其它方面，比如體育方面等，卻有著很好的表現，所以，教師要看到一個學生不同方面的表現，不能因為學習成績不好，就徹底否定該生。

對此，教師應該實施多元化的評價方式，尤其是對那些學困生，要以表揚為主，每個學生都希望都得到老師的表揚和鼓勵，得到老師的青睞和重視，所以，一定的表揚會激發學生的學習欲望，讓他們知道老師并沒有因為他們學習不好而放棄他們。一味地訓斥不僅不能幫助學困生更好的學習，反而會引起他們的厭學情緒，老師的訓斥可能會讓他們更加覺得自己沒有學習的天賦，從而更不愿意學習。當某些學困生取得哪怕是一點的進步時，教師也要及時表揚他們，讓他們時刻感受到教師是關注他們的，當他們感受到老師的這份關愛之后，就會以好好學習來回應老師。使用多元化的評價可以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們積極參與到教學中來，學生也會發揮自己主人翁的意識，認真聽課，努力學習，提高課堂教學效率。

21世紀需要更多具有創新能力和信息素養的人才，因此，學習信息技術是十分重要的，同時，信息技術的很多教學方法還需要教師們去發現，去摸索。作為信息技術教師，不僅要使學生掌握基本的信息技能，自己更要大膽創新，積極探索，為信息技術的發展做出應有的貢獻。