農村小學數學教師專業成長之我見

馬正興

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0064-01

當前，我縣對末端教育實行辦學規模大且穩定的村完全小學，實行管理、干部師資、經費、考核與原中心小學分離的“四獨立”改革模式，教育成績得到了很大提高，但比起城里學校仍然有一定差距。究其原因，教師的專業水平起著主要作用。下面我以數學教師為例，談談農村教師專業成長的一孔之見。

一、注重專業培訓，提高業務能力

農村教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，開闊視野，改變教學方法，從原本單純的“教”，變為師生互動。原來的數學教學，學生雖然學會了某一種數學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發展的道路。而接受過專業培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發掘學生的潛力，對學生未來的發展有著強大的推動作用。

二、認真研究教材，把握教學規律

教材是教學最基本的依據，也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？教師應當根據教材中的知識，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學方式，讓學生在有趣的課堂上學習。

三、關注個性差異，注重因材施教

每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況。比如有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。教師要關注學生的心理需求，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

四、靈活運用方法，面向全體學生

對于小學生來說，他們有時無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式。合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。教師要使教學方法盡可能地適合大多數學生。而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。

五、精心設計課堂，注重課外延伸

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作，在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生學習的時候也會很輕松。

六、積極參與教研，促進專業成長

教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養學生，而且要通過科研，培養自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。

一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求。為了適應教育事業發展的需要，小學數學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。

（責任編輯 全 玲）