巧設課堂“動點” 助力概念教學

徐楓霞

摘 要：利用初中生好奇、好動、表現欲強等特點，優化學生活動，激活課堂“動點”，通過對前科學概念正一正，抽象概念演一演，易混概念辨一辨，相關概念串一串，科學概念用一用等方式，加強生物學重要概念的教學，提高教學效果。

關鍵詞：課堂活動；激活動點；生物學；概念教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-089-1

一、前科學概念正一正

新的科學概念如果和其頭腦中已有的知識相一致，則能順利完成認知結構的同化過程，如果兩者不一致，或者有很大的認知沖突，則新的科學概念就不能順利地建立。事實上，在教學中經常會出現前科學概念和科學概念之間的認知沖突現象，教師要以這些前科學概念為基礎，不斷地去偽存真，讓學生經歷“前科學概念——客觀事實——科學概念”的過程，不斷調整對概念的認知，進而形成科學概念。如關于“生物”這個重要概念，學生的理解可謂五花八門，如何消除一些已有錯誤概念的影響，在教學中設計了以下活動環節：1.說一說，什么是生物？目的：讓學生暢所欲言，充分暴露學生已有的科學概念。2.想一想，珊瑚和鐘乳石都能長大，他們是生物嗎？目的：引發學生認知沖突。3.閱讀文本，找出正確概念。目的：正確描述概念內涵。4.論一論，生物的基本特征有哪些？目的：認知順應，引導學生去偽存真，理解概念外延。

通過這種師生共同參與的對于學生前科學概念說一說、正一正的過程，使學生已有的知識科學化。

二、抽象概念演一演

尼采曾說過：“有人的地方就會有表演”。對于活潑、好動、表現欲又極強的初中學生而言，在抽象概念的學習過程中融入表演因素，將教材內容設計成情景劇的方式，展示教材中一些微觀的生理過程或者枯燥的詞語描述，使抽象的知識形象化、具體化，從而提煉、概括出事實描述中所蘊含的科學概念，讓學生們在戲中覓趣，在趣中顯智，使難于理解的抽象概念更易于接受。如：“植物的生殖”一節中學生關于“雙受精”這一重要概念的學習，傳統的教法是通過視頻的方式讓學生觀看雙受精的動態過程來得出雙受精的概念，學生短時記憶的效果非常好，但長時記憶效果不佳。采用分組學習的方式，讓學生們在觀看雙受精動態過程動畫的基礎上，根據教材，采用擬人化的手段，讓學生編寫短劇本（劇本中必須包括極核、卵細胞、精子1、精子2，旁白者等角色），由小組成員分別飾演劇中人物來演繹雙受精的過程。雖然不同的小組會有不同的呈現方式，但都包含了雙受精過程中的主要結構，多次的表演凸顯了這些陌生的專業術語和兩次具體的受精過程，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓枯燥又陌生的術語和抽象的概念走進了學生的記憶深處，一旦需要提取，既有專業術語，又有概念內涵描述，更有具體事實支撐，這將有助于抽象概念的牢固掌握。

通過這些學生積極參與的演一演活動，調動了組內學生共同參與的熱情，降低了學習的難度，也使抽象的概念和復雜的微觀生理過程具體化和簡單化。

三、易混概念辨一辨

生物教材中，有一些概念是為了對生物現象進行分類而建立的，這些概念往往并列成對的呈現在教材中，如靜脈、動脈、毛細血管、吸氣、呼氣、心房、心室等，屬于同一類屬概念，但他們之間又存在著明顯的差異，學生在學習過程中不易理解，很容易混淆。對于這些涉及到人體自身的生物學概念，在教學中利用學生直接或間接的自身體驗，引導學生仔細辨析以形成清晰的概念。例如：在進行“血管”教學中，設計了以下幾個遞進的學生活動：1.找“青筋”——摸動脈——觀察毛細血管，目的：辨認三種血管、感知血管的特點和分布；2.觀察指尖在被擠壓和停止擠壓時的變化，目的：真實感知血液的流向；3.列表比較三種血管在分布、流向、流速、功能等方面的區別，目的：進一步辨析；4.描述三種血管的概念內涵，目的：獲得關于血管的具體概念。

通過這些有目的學生辨一辨活動，加強了對相近概念、易混概念的辨析，知其然知其所以然，使易混、相近的概念更加清晰。

四、相關概念串一串

我們在教學中積極引導學生尋找相關概念的中心詞，并以這個中心詞為發散點，輻射出其他與之相關的各種概念，讓相關概念“串”起來，構建知識的基本概念框架，便于學生記憶和檢索。在課前預習、課堂小結，單元復習中引入概念框架，讓學生串講這些概念，有助于學生把握知識脈絡。例如，在復習蘇科版八下《生物的遺傳》一節內容時，以細胞內的“遺傳物質”作為中心詞，讓學生圍繞這個中心詞進行發散串講后形成了如下結構：細胞核是遺傳信息庫——細胞核中有成對染色體——染色體由蛋白質和DNA組成——DNA是主要的遺傳物質——DNA上具有特定遺傳效應的片段為基因——基因有顯性和隱性——基因攜帶的遺傳信息是可以改變的——基因控制生物的性狀——生物體親代的性狀傳給子代的現象為遺傳——等。

通過以上概念的串講，讓各種相關概念之間的關系一目了然，整合了一節教材的零碎知識，使相關概念的學習系統化。

五、科學概念用一用

《生物學課程標準》的能力目標中指出“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”。要完成這個教學目標，教師必須有意識地將科學概念向學生的日常生活中遷移，做到學以致用。如，在“動物的行為”一節的教學中，教師列出蜻蜓點水、螞蟻搬家、大雁南飛、東施效顰、孔雀開屏、壁虎斷尾、邯鄲學步、螳螂捕蟬等日常生活中常用的俗語或成語，并讓學生判斷出具體的動物行為；又如，在學習了《生態系統》后，讓學生根據自己對于生態系統的理解來自制生態瓶；再如，在學習了《植物的無性繁殖》后，讓學生分組進行月季的扦插，石榴的壓條等活動等，遷移課堂知識，回歸生活本身，提高解決問題的能力。

通過科學概念用一用的活動，拓展了外延，課本知識得到實際的運用，使科學概念應用化。