高中物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)

石磊

摘 要：物理是高中階段的一門基礎(chǔ)課，學好物理對學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。然而，在實際的物理教學中，很多教師過于重視物理知識的傳授，忽略了對學生人文精神的培養(yǎng)，這與當前我國素質(zhì)教育發(fā)展的要求背道而馳。該文以當前高中物理教學中人文精神缺失的表現(xiàn)為出發(fā)點，就高中物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)途徑進行了總結(jié)與探討。

關(guān)鍵詞：物理；人文精神；素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.044

新課程改革實施以來，我國教育教學活動的主要目標發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)新教材的要求。這就對廣大教師提出了更高的要求，只有積極轉(zhuǎn)變教學思路，在教授相關(guān)知識的同時注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，讓學生建立相應(yīng)的價值體系，才算真正將育人的工作做到位。具體到高中物理教學而言，教師必須順應(yīng)這一要求，認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，把物理知識當作傳播與滲透的載體，引導學生積極關(guān)注物理知識對于人類生活產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學生的人文精神，為社會輸送一大批合格的綜合型人才。

一、當前高中物理教學中人文精神缺失的具體表現(xiàn)

人文精神是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，是一種普遍的人類自我關(guān)懷。高中階段是學生身心發(fā)展的高峰期，是培養(yǎng)學生人文精神的關(guān)鍵期。然而，在當前的高中物理教學過程中，很多教師并沒有將課程內(nèi)容與人文精神全面結(jié)合起來，一味地生硬灌輸物理知識，對學生提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合發(fā)展形成了不小的阻礙。不止于此，大部分學生存在較重的功利主義思想，他們的人文素養(yǎng)并沒有隨著其年齡的增長不斷提高，缺乏愛國主義精神和團結(jié)合作精神，即使學到了基本的物理知識，具備了解決物理問題的能力，也無法獲得綜合能力的有效提升。

二、高中物理教學中學生人文精神的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提高專業(yè)素質(zhì)

教師是學生學習過程中接觸最多的人，教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生重大影響。因此，在高中物理教學中，教師應(yīng)該嚴格要求自己，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，同時堅持“以人為本，以學生為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。首先，轉(zhuǎn)變教學理念，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在教師的思想中，傳統(tǒng)“師道尊嚴”根深蒂固。在他們看來，教師始終是教師，這一點毋庸置疑，也不可改變，所以在教學中慣于俯視學生。同樣，在學生眼里，教師一直是高高在上的，是不可侵犯的。受此影響，學生常常對教師抱有畏懼心理，不愿也不敢與教師以朋友的姿態(tài)相處。為了更好地培養(yǎng)學生的人文精神，教師必須放下身段，與學生做朋友。不論是優(yōu)等生還是學困生，教師都要試著從他們的立場去思考一些問題，相互尊重，相互了解，相互理解，讓學生愿意與自己親近，在平等和諧的基礎(chǔ)上開展教學工作。其次，廣泛涉獵多學科知識，提高專業(yè)素質(zhì)。對于高中物理教師而言，只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。這是因為任何學科的學習都不是獨立的，如果教師本身的學科知識不夠全面，人文素養(yǎng)有待提高，在教學中就無法為學生提供全面的指導。所以，作為高中物理教師，除了具備專業(yè)的物理教學知識及能力外，還要廣泛涉獵歷史學、文學、哲學等學科知識，積極通過閱讀、培訓等方式補充知識，提高自己的人文素質(zhì)，如此才能在物理教學中向?qū)W生傳輸更多的信息，在游刃有余的教授中培養(yǎng)學生的人文精神。

（二）挖掘?qū)W科內(nèi)容，強化人文教育

對于高中物理教學而言，教材始終是其主要載體。為了實現(xiàn)高中物理學科中人文精神培養(yǎng)與提高的目標，教師可以深入挖掘物理學科教學內(nèi)容中富含人文要素的資源，并將這些與課本知識的學習緊密結(jié)合起來，進行優(yōu)化與整合，徹底將人文精神滲透到日常教學中去。首先，利用物理名人。在講解物理知識的過程中，教師可以適時插入伽利略、牛頓、錢學森等物理大家的事跡和故事，讓學生在了解基本的物理知識的過程中，端正價值觀。比如，愛國，是每個人都應(yīng)具備的素質(zhì)，具備愛國情懷是人文精神中最重要的方面。為了培養(yǎng)學生的愛國情懷，物理教師可以錢學森帶著滿腔報效祖國的熱血，沖破重重困難，終于回到了祖國，并為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大貢獻的事跡作為引子，開展人文教育。其次，利用物理發(fā)明。物理學上的每一項研究的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都在人類社會進步中起到了推動作用。仍以愛國主義教育為例，在實際的教學中，教師可以利用我國在科學技術(shù)方面取得的巨大進步，增添學生的民族自豪感與自信心。如造紙術(shù)、指南針（司南）等發(fā)明，以及當前我國在物理方面提出的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層子模型和已達世界水平的超導技術(shù)等，都是激發(fā)學生探索知識，培養(yǎng)學生愛國主義精神和科學創(chuàng)新精神的良好素材。

（三）實施合理評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷

評價是教學的補充。在物理教學中，科學、合理的評價能夠為培養(yǎng)學生的人文精神鋪平道路。促進學生情感態(tài)度、價值觀的綜合發(fā)展。首先，嚴格要求優(yōu)等生。優(yōu)等生常常有著較高的學習能力，在學習中有自己獨到的見解，但這也極易引發(fā)他們的自滿心理和驕傲情緒。鑒于此，在對優(yōu)等生進行評價時，教師除了給予積極的肯定外，還要提出更高的要求，不時對其進行鞭策，促其上進。其次，積極鼓勵中等生。中等生的成績并不突出，品行也表現(xiàn)平平，但在學生群體中占大多數(shù)，是不容忽視的存在。對中等生進行評價時，教師應(yīng)以鼓勵為主，適時給予引導和幫助，讓他們獲得積極的情感體驗，從而有足夠的信心向優(yōu)等生邁進。再次，耐心對待學困生。學困生在學習中常常表現(xiàn)得力不從心，不是思維跟不上課堂教學節(jié)奏，就是發(fā)言沒有邏輯，言不及義，所以這些學生總是缺乏積極進取的心態(tài)和行動。在對學困生展開評價時，教師要擺正態(tài)度，給予他們較優(yōu)等生和中等生更多的鼓勵和肯定。尤其面對高中物理那些晦澀難懂的知識點，教師要盡可能給他們表達自己觀點的機會，耐心地等待他的發(fā)言。回答正確時，及時肯定；回答錯誤時，真誠指導。在保護學困生自尊心的基礎(chǔ)上，逐步增強他們對學習的自信心。

總之，作為科學教育的重要組成部分，高中物理教學不僅要幫助學生掌握必要的科學文化知識，提高其科學精神，還要關(guān)注學生人文精神的培養(yǎng)與提高。雖然在實際的教學中仍然存在這樣或那樣的局限與不足，阻礙了人文教育的步伐，但我們有理由相信，只要廣大物理教師正視教學中的不足之處，積極探索與實踐有效的培養(yǎng)學生人文精神的途徑與方法，就能為學生綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)，為高中物理教學迎來新的曙光。

參考文獻：

[1] 李世平.高中物理教學中滲透人文精神的實踐探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014 （31）.

[2] 周榮意.高中物理教學之學生人文精神培養(yǎng)的策略探討[J]. 山西青年：下半月，2013（6）.

[責任編輯 趙景霞]