優化小學語文滲透德育教

胡克敏

新課改提出培養德智體美勞全面素質發展的學生，優化教學就要以此為目標。教學是教師知識傳授和學生學習過程中智力因素和非智力因素統一發展的過程，教師與學生緊密結合在一起，相互作用。教學優化成功與否取決于教師的教與學生的學。筆者現將優化小學語文教學的一些心得體會闡述如下，以供大家參考。

一、滲透德育教育

以往的教育過分重視知識的傳授，忽略了德育，對學生的健康發展沒有積極的促進作用，有違教育的意義，沒有發揮教師教書育人的作用。從小讓學生有正確的思想道德認識，對學生的情感、態度和價值觀的影響是深遠的。從我做起、從小做起，這樣必能為他們的人生奠定堅實的根基。小學語文課程雖然在教師看來比較簡單，然而卻蘊含著大道理，具有豐富的人文內涵。語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的最佳藍本，教師要做德育的有心人，挖掘教材的德育內容，把空洞的說教變為滲透教育，這樣才能有色有味、有趣有情、極富實效。

1.讓學生養成良好的行為規范。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區域的局限，生活的積累相對貧乏，因此，教師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。一年級的學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓學生們思考：“我們來學校走的路美麗嗎？為什么會有垃圾存在？人們應該怎樣保持環境衛生？”學生們經過思考踴躍發言，尤其是針對不自覺地亂丟垃圾的行為，表達了很多不滿。有的認為應該多設幾個垃圾箱；有的認為寫標語揭示；也有的認為進行罰款等等。通過讓學生自己發表對環境衛生的看法，學生們會自覺發現不良的行為習慣對他人、社會都不利，加強了養成良好行為習慣的意識。

2.在口語交際教學中培養學生良好的道德情操。口語交際是語文教學中的一個重要內容，小學語文教材中選編的口語交際內容具有很強的思想性。如《有禮貌》《請到我家來》《打電話》《買文具》等內容教育學生在與人交往中要學會使用禮貌用語，學會禮貌待人；《小鴨子得救了》《應該幫助他們》等內容教育學生養成助人為樂的好品德。上好口語交際課，也能感染學生，使學生養成良好的思想品德。

二、轉變應試教育教學觀

以往的應試教育以分數來考評學生的優劣、教師的教學能力、學校的辦學水平，這種功利主義的教育模式，直接導致教師教學的片面性。對教材機械地講解，用統一的標準答案、一致的教學評價、作文的公式化、考題的標準化等等對學生進行模式化的教育。學生猶如裝在“套子里”的人，是課堂教學程序化的產品，壓制了學生的自我學習需求，扼殺了個性的存在，不利于學生長期的發展。而新的課程改革著眼于人才培養的高度，強調學生綜合素質的培養，發揮學生的主體地位，以學生的發展為本，突出了育人功能。因此，我們語文教師就要突破傳統觀念的影響，從條條框框中走出來，樹立全新現代教育理念。即“用我們民族與全人類最美好的精神食品來滋養我們的孩子，讓他們的身心得到健康地發展，為他們的終生學習與精神成長打底。”我們的語文教學絕不能拋開學生的體悟而分解內容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部體會回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。我們語文教學要重視學生的個性發展，發現他們的學習興趣，自由發揮，只有滿足了個性的需要，學生才能積極投入，進行創新學習。可以說，沒有個性發展就沒有全面發展，我們便不能實現我們教育的目標。我們的教學要給予學生參與學習的機會，提倡自主、合作、探究的學習方式，自己去建構知識的過程，用思考來內化知識，而不是吃“現成”的。這就要求教師不能把知識灌輸給學生，要教給學生如何思維，學會學習，掌握學習的方法和規律，學會解決問題、分析問題，這樣學生才能進行創造性的學習。

三、學校轉變對教師教學能力評價標準

過去對一個教師教學能力的評價就是看他所教的班級學生的學習成績，教師只要按時完成教學內容就萬事大吉了，不管教師們教學的差異有沒有，一律實行“大鍋飯”。這就讓教師缺乏教學的積極性，沒有壓力感，對學生的教育沒有責任感。隨著一系列教育改革政策的頒布實施，一方面，對教師的教學業績與工資開始掛鉤，這就讓大家有了緊迫感，不能當一天和尚撞一天鐘，要想法設法讓學生學得本領，全面發展，提高積極性，努力去鉆研教學。另一方面，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透到看誰的學生學習效率高。通過對教師評價的轉變，促使教師做到教學的最優化。

四、運用體態語言進行心理暗示

蘇霍姆林斯基說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生在教學活動中的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深地留在學生的記憶中。”體態語言的恰當運用，成了教師必須具備的教學技巧之一，是優化課堂教學的方式，通過潛移默化的影響起到促進學生學習的作用。教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調控和激勵等目的，這是心理暗示最常用、最基礎的方法。體態語言直接刺激學生的視覺器官，將生動的表情動作呈現在學生面前。如果教師板起面孔說教，學生會感到害怕。而對于富有親切力的教師會發自內心的喜歡，學習表現也積極，愿意和教師交談。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學生信心倍增。低年級學生入學不久，對于課堂總是有一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時。這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他們極大的鼓舞。當學生正確回答了問題之后，教師對他們豎起大拇指，報以贊許的一笑，是對學生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學生總是能熱情飽滿地參與教學活動，這不正是教學所追求的效果嗎？

總之，有效的教學源于教師對教學的優化，是在傳統教育和現代教育下的不斷融合和創新。小學語文教師要全身心投入到教學中，深挖有關的教學信息，不斷探索教學方法，提高學生的學習素質，實現語文教學的優化目標。