情感教育法教學設計與運用的思考

劉忠珍

摘 要：情感教育法是教育者通過真摯的情感與教育對象進行溝通，在積極引導中激發學生的情緒和情感，使雙方產生共鳴，由此來達到教學目的，完成教學任務的一種方法。教師情理并用，通過帶情感的講授、有吸引力的問題、案例引導、討論、多媒體直觀感染等方式激起學生學習的積極性和主動性，把教材的抽象知識轉化為高職生自覺的認知和行動。以“思想道德修養與法律基礎”緒論課的講解為例來說明這種方法的重要意義。

關鍵詞：高職；“基礎”；情感教育法

要構建教師學生都滿意的課堂，完成高職“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課的教學目標，好的教學方法能達到事半功倍的效果，反之容易出現教得痛心，學得反胃的狀態。下面以高職“基礎”課的緒論第一節為例，對教學設計和教學過程中如何運用情感教育法進行闡述。

一、情感教育法在高職“基礎”課中的重要作用

毛澤東曾說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！雹龠@段話說明了方法的重要性。面對不少高職生沒有認識到“基礎”課的重要性和必要性，加上這門課合班上課比較普遍的現實，對教師能力和教學方法是更嚴峻的考驗。采用情感教育方法能夠提高學生的主動性和積極性，改變他們在課堂教學中實質性缺位的狀況。

首先，情感教育法可以協調師生關系。人是感情動物，總是按照一定的情感方式調節自己的思想和行為。在“基礎”課中，教師和學生構成一對矛盾主體，學生只有在和諧的關系中會主動接受知識并轉化為自己的行為，才能達到理想的教學效果。不少高職學生接受知識過程，很多時候就是接受教師的過程。老師通過真實的感情引起學生的情感共鳴，來提高學生對知識認知和對道德的認同。

其次，情感教育法有利于感化學生。雖然有些高職生學習習慣不太好，但是多數學生思想很單純。當老師在語言和行動上表達出對他們的愛、對社會的愛、對教育的愛等真摯情感，推心置腹與他們進行溝通時，他們更容易被感染和感化，會更加積極主動投入課堂。教師只有用誠懇的態度、真摯的情感才能感化學生，他們對老師產生信任感，利于提高學習積極性。反之，老師對學生缺乏感情，特別是態度冷漠時會引起學生的逆反心理，會影響到教學效果。

情感教育法的最大的作用師生雙方積極投入情感，學生主動性增強，課堂氣氛活躍，在雙方的努力下，提高本課程的實效。

二、情感教育法在高職“基礎”課中具體方式方法的運用

下面以“基礎”課緒論為例闡述情感教育法中具體的方式方法在教學中的運用及其效果。

（一）緒論第一節適應人生新階段的教學設計

教學導入成都女孩上大學遭父親反對②

課堂互動：如何看待玲玲的父親及其觀點？

案例教學：中學校長的一封信③

課堂互動：從這封信中領悟到了什么？

案例教學：我校大一學生患焦慮癥④

調查討論：這位同學帶給各位的思考？用最恰當的字眼描繪入學以來的心情。

調查討論：用最恰當的字眼描繪入學以來的心情。

講授：正確認識自我；大學是什么；上大學學什么，怎樣學？

多媒體教學：喬布斯在斯坦福大學的演講⑤

課堂互動：在喬布斯的演講中，感觸最深的是什么？

講授：大學是什么？大學里學什么？

多媒體教學：天堂的午餐⑥

責任心課堂互動：談感受

人際關系課堂互動：自己喜歡跟什么樣的人交朋友？原因？自己是怎么樣做的？

講授：怎么學？自主學、全面學、創新學

創新學：多媒體教學：國家創新元素（鼠標現象）⑦

課堂討論：我們離創新型國家還有多遠？怎么辦？

終身學

小結：大學階段的生活適應起來并不難，建議大家用良好的態度和寬廣的胸懷接受那些暫時不能改變的事情，多關注那些能夠掌控的事情。你將度過或許不是最幸福的，但肯定是最懷念的一段大學時光。

課外作業：分班級辯論“大學生學習以專為主還是以博為主”時間地點定好邀請老師參加。

（二）情感教育法在高職“基礎”課中具體方法的運用

下面以“基礎”課緒論為例闡述情感教育法中具體方法在教學中的運用及其效果。

講授法。它是教師通過語言向學生傳授科學文化知識、思想理念、并促進他們獲得認知的一種方法。這種方法教師首先要投入積極的情感去感染和引導學生。在講授“大學是什么”的時候，系統介紹高職院校的特點的優勢和特點，從情感上明白是否成功不取決于上什么大學，而是在大學怎么學的問題；在講“上大學學習要求變化”中自主學習時，要求他們自主系統的學習，通過各種渠道廣泛學習專業類、哲學類、人文類的相關書籍。學生會積極主動的問哪些屬于哲學類、人文類的書籍，這時候就可以推薦和引導了。因為高職高專都是專科生，會涉及到拿本科文憑的問題，這時候可以給他們提供兩種途徑：一種是專升本，一種是時間靈活、成本不高的途徑是自考。講一些關于自考的問題，學生很感興趣。從高職生自身角度出發的講授，更能引起其思想和情感的共鳴。

互動式課堂提問。在問答中，既活躍氣氛，又在情理交融中構建雙方滿意的課堂。成都女孩上大學遭父親反對，問：“你如何看待玲玲的父親及其觀點”？多數學生堅持知識改變命運的觀點。這種提問的方式，就比直接問該不該讀大學能夠激起學生的思考；在學生自我認識中，當問“你是什么，不是什么？有什么，沒有什么？想要什么，不想要什么？”的時候，學生一片嘩然。三個問題雖然能夠從角色、資本、目標三個角度來回答的很少，但通過問答了解學生的思維狀態和實際情況，而且課堂氣氛很活躍，為因材施教創造了條件；講到大學要學會與人相處時，通過問答引導他們在與人相處過程中既要相信別人，又要保護自己；學會嚴格要求自己的同時能換角度思考問題；要會傾聽同時又能適當的展示自己。這種教育方式，教師學生都投入情感，身臨其境，學生會明白處理人際關系時的不足而改進。

案例教學法。選擇典型、真實、最好是能夠解決學生思想困惑的教學案例。這樣既能提起學生興趣又有現實意義。比如，選了“中學校長的一封信”這個有廣泛社會效應的案例。它能夠引發學生對道德問題的反思，進而考慮本課程究竟有什么作用，改變他們認為學“基礎”課沒意義的狀況；本校同學的焦慮癥案例把教材的知識點和學生的困惑結合，說明不適應大學階段的生活帶來的嚴重后果。

課堂討論。在教學中，一種容易激起學生學習興趣，積極參與到課堂的進來教學方式就是課堂討論。講到“認識自己和學什么”時，讓同學們展開激烈討論。不少高職生的獨立性都較強，也比較自我，總認為自己的觀點和想法是正確的。通過討論提高了他們對課程的參與度，改變了學生在課堂實質缺位的問題。老師在歸納總結的時候，由于學生事先有思考更易于受到啟發。

多媒體教學。對于有學生覺得枯燥無味的“基礎”課而言，借助于現代科技手段--多媒體教學，特別是播放一些視頻資料更直觀，效果更好。比如“喬布斯的演講”視頻使學生去思考三個問題：第一，明白自己想要什么；第二，失敗并不可怕，機會給有準備的人；第三，以良好的態度對待生活。學生看完后發表感嘆：不浪費大學這三年時光；看完“天堂的午餐”，部分學生流淚了。有的覺得自己對父母不夠孝順，要轉變對父母的態度，通過努力使父母生活得好些；看“中國制造的鼠標現象《國情備忘錄-創新元素》”后，不少學生都很感慨，愛國熱情一下迸發，這時候引導學生要有責任意識、創新意識。

三、情感教育法在高職“基礎”課中要注意的問題

情感教育法固然很好，但是在運用過程中有很多問題需要注意。

（一）教學設計要“以學生為本”來思考問題

在教學設計中，確定一個以高職生的知識水平和接受能力為起點，通過努力能夠實現的全面目標。

教學設計要以高職的教學目標、教學內容、高職生的特點和水平以及教師自身的能力作為依據。首先，分析高職新生的特點和現狀。教學設計從思想和生活各方面存在的困惑、迷茫以及矛盾入手，解決其存在的問題；其次，要設計輕松的學習環境，使高職生更加積極主動的投入到學習中；最后，對于這門課程的教學設計既要注重結果，更要注重教學過程。在教學過程中，學生的參與度和關注度以及真正受教育的程度作為評價學生一項重要的指標。

（二）情感教育法的具體教學方法要注意的問題

講授法需要教師吃透理論，理論和實際結合進行講解。馬克思曾言：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！雹嘀挥欣碚撍胶蛯I素質過硬，講解中只要做到情理并用，學生對教師的認可度就會增加，學習積極主動性會增強。

提問法中問題首先要有啟發性、有明確的目標。要解決高職生思想認識和實際生活或者社會中某個現實問題，才能調動學生的積極性去思考。其次，提問方式恰當。要尊重、信任學生，杜絕以質問和懷疑的語氣提問。最后不能忽略歸納總結環節，教師引導學生分析解決問題，獲得新的知識和正確的觀點。

討論法要注意：提前布置任務，讓學生充分準備，以免出現討論時無話可說的狀態；討論的內容要有吸引力；在學生討論中遇到問題教師可以適時引導；最后教師進行總結，對學生反思自己的認識和看法起著積極作用。這種方法在情境交融中可以鍛煉學生的表達能力、培養其分析和解決問題的能力。

案例法要求選擇的案例能反映社會和高職生的實際情況。引發他們對自身思考，提高學習的興趣。案例不能太復雜，說明的道理不能太深奧。對于高職生而言，必須是可以理解并能夠引起其情感共鳴的案例，才能圍繞這個案例有能夠開展討論的內容，學生的參與度才會高。

情感教育法是高職“基礎”課取得實效的重要方法。教師要了解學生的具體情況和思想動態，找到合適的“起點”，制定相應的教學目標，教師充分尊重、理解和信任學生，用誠懇的態度、真摯的情感去打動學生。以幫助學生辦實事、解決實際問題為重點，用討論、案例、提問、多媒體教學等方式在曉之以理，動之以情，做到情理交融，調動學生積極性和主動性，改變目前一部分學生在課堂實質缺位的一種現狀。通過師生的共同努力來提高本課程的實效性。

注釋：

①毛澤東選集（第一卷）[M].人民出版社，1991：139.

②根據成都市民玲玲父親認為“讀書無用”不讓玲玲讀書事件，大成網一萬余名網友對讀大學有沒有用做調查。71%的人認為上大學不是唯一的出路。其中50%的人贊同玲玲父親的觀點，20%的人認為在哪里都可以學習。有部分人認為讀大學有用，有55名熱心市民表示不讀大學肯定會遺憾，如果玲玲的父親仍然拒絕，他們愿意幫助玲玲讀書。

③一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰后當了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應當看見的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害；婦女和嬰兒被受到高中或大學教育的士兵槍殺?？吹竭@一切我疑惑了：教育究竟是為什么？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用于創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀、學、算的能力才有其價值…”

④我校一大一新生家里經濟困難，長期有個夢想就是改變家庭現狀。但是來到學校以后，他發現想學不知道學什么，想耍又覺得對不起父母怕改變不了家庭現狀。想和同學們交流又怕大家看不起他。于是把自己封閉起來，基本不和班上同學說話。經常處于一種緊張和著急的狀態，發現越想看書越看不進去，也常常感到孤獨。后來去看醫生診斷是焦慮癥。

⑤視頻：喬布斯在斯坦福大學演講（演講視頻長14分鐘，在不影響內容完整基礎上，使用時可剪輯）

⑥視頻：天堂的午餐（看4分50秒）

⑦視頻：國家創新元素（鼠標現象）（11分40秒）

⑧馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].人民出版社，1995：9.

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].人民出版社，1995.

[2]毛澤東選集（第一卷）[M].人民出版社，1991.

[3]徐繼存，趙昌木.現代教學論基礎[M].北京：北京大學出版社，2008.

[4]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]黃志斌.當代思想政治教育方法論[M].合肥：合肥工業出版社，2012.

[6]朱宗友.高校思想政治理論課參與式教學的探索和思考[J].思想理論教育導刊，2013（7）.

[7]黃藝羨.情感激勵法在“思想道德修養與法律基礎”課中的運用[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

[8]尹占軍，胡菊華.“基礎”課案例教學環節設計的思考[J].思想理論教育導刊，2013（7）.

（作者單位：成都農業科技職業學院）