基于“術科”導向的報關與國際貨運專業課程體系構建研究

林榕

[摘 要] 加強課程體系建設，是推動高職教育持續健康發展的重要環節。在深入探討“術科”理論的基礎上，為高職報關與國際貨運專業的課程建設提出一種新思路。通過對專業人才需求、主要就業崗位、人才規格、課程體系現狀的調研分析，確定課程設置的依據，設計出以“術科”為導向，兼顧“術科課程”與“學科課程”和諧發展的課程體系。最后，對基于“術科”導向的報關與國際貨運專業課程體系改革提出若干建議，為同類專業的課程建設提供參考。

[關 鍵 詞] 術科；學科；報關與國際貨運；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0014-03

報關與國際貨運專業培養具備較強的實際操作能力、良好的思想道德修養、較強的協作溝通能力，掌握進出境貨物報關、貨運等技能，能從事海關通關、口岸商檢、國際貨物運輸及代理、單證制作等工作的高素質技能型人才。這一人才培養目標的實現必須依托既體現高等職業教育特色，又滿足學生職業發展需要的專業課程體系，基于“術科”導向的課程體系構建研究為報關與國際貨運專業的課程建設提供了一種新的思路。

一、“術科課程”與“學科課程”的關系

“術”通常是指技術、手段、方法等實踐應用形態，解決“怎樣做”的問題；“術科”原指軍事訓練或體育訓練中的技術性科目，現多指體育、音樂與美術這三個科目，與“學科”相對；“術科課程”包括課程體系中的技能、技術、操作類課程，主要培養人才的應用研究和實際操作能力。

“學”通常是指認識、發現自然和社會中各種規律、原理、法則等的基礎理論研究，解決“是什么”與“為什么”的問題；“學科”是與知識相聯系的一個學術概念，是自然科學、社會科學兩大知識系統內知識子系統的集合概念；“學科課程”主張的是分科設置課程，教學主要以理論知識的傳遞為主，所授知識從相應科學領域中分別選取。

“學科課程”的主要學習內容是理論知識，幫助學生掌握系統的自然科學和社會科學原理，有利于開發他們的智力，促進其理性思維發展，同時，這些理論知識也是技能培養的基礎。培養技術應用性人才是高職院校的人才培養目標，在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，學生應該重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。

課程體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重“學科課程”與“術科課程”相結合，“學科課程”以必需、夠用為度，“術科課程”要加強針對性和實用性。為適應高等職業教育人才培養目標，課程建設必須以“術科”為導向，建立術科課程體系。

二、報關與國際貨運專業概況

報關與國際貨運專業具有鮮明的高等職業教育特色，目前，在本科院校和中職中專都沒有開設，是高職高專特有的專業。

（一）報關與國際貨運專業人才需求分析

隨著我國經濟和對外貿易的發展，作為服務于國際貿易的國際貨代業也得到了迅速發展。據不完全統計，我國80%以上的對外貿易貨物運輸、中轉業務都是通過國際貨運代理企業完成的，因此，報關與國際貨運人才需求量較大，對從業人員的要求也較高，除熟練掌握報關、貨代、報檢、單證等專業技能外，還要求較高的外語水平，能夠熟練使用計算機，善于溝通協調等。

（二）報關與國際貨運專業主要就業崗位

根據對行業企業的調研以及2014年至2016年麥可思出具的南京某職業技術學院《應屆畢業生社會需求與培養質量跟蹤評價報告》顯示，報關與國際貨運專業學生主要職業范圍涉及國際貨運企業和國際物流企業，主要就業崗位包括：報關員、報檢員、貨代員、單證員等。

（三）報關與國際貨運專業人才規格

通過對報關與國際貨運專業人才需求分析和主要就業崗位分析，得出本專業培養的人才在基本素質方面應具備良好的品德修養；愛崗敬業、尊重他人，具有團隊合作精神；具備持續學習能力；能夠較熟練地使用計算機；具備本行業所必需的英文聽、說、讀、寫、譯能力；具有一定的人際溝通、業務談判能力。在專業技能方面應具有獨立開展報關和報檢業務的能力；具備國際貨物運輸業務操作、過程管理、經濟分析、市場分析等能力；具備國際貨物運輸單證制作的能力；具備各種國際運輸方式的商務處理能力。在知識方面應熟悉海關工作流程；掌握不同貿易方式下海關業務的辦理流程和相關單證的制作要求；熟悉進出境貨物檢驗檢疫程序；掌握進出境貨物報檢的單據要求和相關單證的制作要求；熟悉進出口貨運程序；掌握進出口貨運業務流程及相關單證的制作要求。一般要求取得報關、報檢、國際貨運、外貿單證等相關專業證書以及英語應用能力等級證書和計算機等級證書。

（四）報關與國際貨運專業課程體系現狀

目前，報關與國際貨運專業課程體系多由公共基礎課程、專業基礎課程、崗位能力課程、專業拓展課程4個模塊組成，舉例見下圖：

傳統的報關與國際貨運專業課程體系存在的主要問題體現在：課程之間既存在內容重疊的現象，又有知識點的缺漏；各課程的定位把握不明確，有些課程的設置不科學，對學生實踐技能的培養不利；重“學科”課程，輕“術科”課程，與高等職業教育的人才培養目標相左，不具有高職特色。

三、基于“術科”導向的報關與國際貨運專業課程體系構建

通過對報關與國際貨運專業人才需求、主要就業崗位、人才技能要求的分析，明確了高職報關與國際貨運專業人才規格。為響應教育部提出的“職業教育以培養高等技術應用性專門人才為根本”的人才培養目標，必須加強報關與國際貨運專業“術型人才”的培養，構建基于“術科”導向的課程體系成為實現這一目標的有效途徑。

（一）課程設置的依據

以“術科”為導向的課程設置必須在職業分析的基礎上進行，通過對行業企業調研得出報關與國際貨運專業主要就業崗位為：貨代員、報關員、報檢員、單證員，通過分析就業崗位所需的崗位能力、知識要求、職業素質，確定工作任務和職業能力（見表1）。

（二）課程體系設計

在報關與國際貨運專業主要工作崗位、工作任務與職業能力分析的基礎上，緊緊圍繞高職報關與國際貨運專業人才培養目標，根據職業崗位能力要求，以“術科”為導向，兼顧“術科課程”與“學科課程”的和諧發展，設計術科課程體系與學科課程體系，見表2。

四、基于“術科”導向的報關與國際貨運專業課程體系改革建議

為保證基于“術科”導向的報關與國際貨運專業課程體系改革的順利進行，提出以下建議：

（一）貫徹創新性的課程建設原則

基于“術科”導向的報關與國際貨運專業課程體系改革不能只是簡單地將原有課程體系進行重新組合，創新性應該成為改革的基本原則。以新的“術科”課程或者創新的課程內容為基礎，采用現代教育技術和新的教學手段、方法，配合校本教材的開發，并改革課程考核標準、方式、方法，才能使課程體系改革落到實處，從而更好地為培養適應社會發展的報關與國際貨運人才服務。

（二）以職業能力培養為課程體系構建的主線

在以就業為導向的人才培養模式下，高職報關與國際貨運專業人才培養的核心目標是培養適應崗位能力要求的技能型人才，作為服務于人才培養目標的課程體系必然應以職業能力培養為主線。“學科”課程的設置要以適應職業能力形成所需的理論知識為依據，并以夠用為度；“術科”課程的設置要以專業主要就業崗位所需的專業能力、方法能力和社會能力為依據，是課程體系設計的主線。

（三）校企合作是必須突破的難點

報關與國際貨運專業課程體系改革的重要保障是校企合作、工學結合，就業崗位調研、崗位職業能力分析、課程標準制定、教學過程與生產過程銜接等都離不開企業的支持。但是，在實際合作過程中普遍存在企業積極性不高的情況，使工學結合難以順利開展。要突破這一瓶頸，必須找準合作的切入點，搭建有效平臺，除傳統的合作育人、訂單培養、專家咨詢等手段，還可以積極開展產教融合實訓平臺的構建，把企業的生產經營場所移植到學校，既解決了學生頂崗實習場所不足的問題，又實現教學過程與生產過程銜接，還可以為企業帶來利益，實現雙贏。

參考文獻：

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