怎樣對待孩子的“不小心”

沈越鋒

【摘 要】在低段數學教學中計算教學是其中的重要部分，但在課堂教學及作業反饋中總會出現孩子犯著典型的錯誤，對于這樣典型的錯誤我們應該牢牢抓住他們，對其進行深入思考和探索，分析原因，尋找對策。把我們的典型錯題應用起來，在我們的課堂上這種典型錯題能發揮其獨特的功效。

【關鍵詞】典型錯例 分析 策略 應用

一、計算時出現思維性錯誤

在我們的計算教學中，很多老師很是頭痛和不解，孩子為什么會犯這樣的錯誤，是自己的教學有問題，還是孩子自身不夠理解呢？為什么在一段時間后，原本不犯這種錯誤的孩子也開始泛起這種錯誤？

1.典型錯例

35—17=22 30—22=12

35 30

— 17 — 22

22 12

2.錯例分析

在小學生的思維邏輯中，他們總是普遍認為應該是大數減小數，所以小朋友拿到這種計算題總是第一時間想到個位上可以是7—5和2—0，在他們的頭腦中沒有數位的概念，這樣導致孩子在以后的計算中也常常犯著這樣的錯誤。

對于孩子想著7—5和2—0而不是15—7和10—2。我個人覺得這是孩子一種普遍的心理，喜歡簡單的東西，相對15—7、 10—2而言7—5、 2—0相對簡單得多，在我們注重計算速度時孩子的這種錯誤就一個個顯現出來了。用了大樹減小數速度變快了很多，頭腦也不吃力了。

3.錯例解決策略

對于知識本身而言幫助孩子理解被減數和減數的區分，理解被減數中的數減去減數中的數。所以在知識上沒有自由選擇一說。在我們的課堂上則需要對此特別強調數位上的數，是被減數減去減數。……