讓數學融入到生活之中

阿迪力?吾加阿卜杜力

數學來源于生活，又服務于生活，“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。少數民族學校長期以來數學成績提高不快，這與數學教學與生活有所隔離有一定關系，教師在教學過程中不注意和生活結合，造成學生也總是無法把數學的學習與生活有機的聯系起來，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度。要想使數學和生活有機結合起來，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、備課時要融入與學生生活有聯系的知識環節

教師備課是關鍵，在備課時要在基本不改變教材的編排意圖的同時，根據學生身心發展的特征和學生的生活實際，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容為學習素材。充分考慮挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，激起學生對數學知識的求知欲，調動學生學習數學的積極性。千萬不能把現成教案的思路與模式照搬仿用。數學知識存在于生活的各個方面，教師只要細心觀察，就能夠發現許多能夠同數學聯系的具體事例。大到國民經濟運行的方方面面，小到生活具體細節，都和數學有緊密的聯系，教師要善于發覺和聯系，這樣既可以豐富數學的教學內容，又能夠提高學生學習數學的興趣，學生能夠在生活中運用學到的數學知識，還能夠調動家長送子女到校學習的積極性。

二、創設生活情景，激發學生學習數學的情趣

在數學教學中可根據學生不同的的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中，愉快地探究問題，發現并解決問題。如在教授“認識錢幣”時，教師可設計一個小巴扎，讓學生有的當賣貨人，有的當買貨人，進行討價還價，計算貨物價錢，使學生對錢幣的元、角、分認識更深刻，也有效的培養了學生的計算能力。再如教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、液晶電視角、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：什么樣的圖形是角？角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種等等。讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。通過同生活密切聯系，有效提高了學生學習數學的興趣。

三、努力體現“小課堂，大社會”的思想

我在認真研究教材內容的基礎上，探索著新課程改革大環境下的的雙語教學之路，并用自己的雙語教學實踐，努力詮釋雙語新課程理念的內涵。在課堂教學中，要力求體現“小課堂，大社會”的思想，結合學生的生活經驗，開展各種學生熟悉、興趣的數學活動，實施“生活數學”教育，使學生感受到數學就在身邊，就在我們的眼睛里，就在我們的生活里。 數學學習應該是學生自己的生活實踐活動，為此，數學教學應該與學生的生活充分的融合起來，從學生的生活經驗和已有知識出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生在自己的生活中去尋找、發現、探究、認識和掌握數學。也就是說，我們的數學教學必須由書本走向生活，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現實生活情境當中。

如：在一堂質量單位的理解與應用課上，更激發了我將數學教學生活化的決心與信心：

師：小朋友，在假日里你們常會跟媽媽上市場買東西嗎？

（電腦出示情境圖）

師：看！星期天，媽媽帶著小明去水果批發市場，走進市場，看到一袋袋糖果、一箱箱的水果，（出示圖片一小袋糖果、一個蘋果、一箱蘋果）?？纯匆恍〈枪?0（），一個蘋果有多重，約重 150（ ）；那一箱蘋果約重20（ ），能填上什么單位呢？

當時大多數同學填得是錯的，我非常惱火，這么簡單的問題，他們怎么難以理解呢。

于是，我讓同學們回家自己親自去買三天的菜、水果等學生最熟知的生活食用品。三天后，我再讓他們做類似的題，只有個別同學是錯的。我接著對同學們說：“克”、“千克”這些質量單位我們已經認識了，知道了一個蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位。這些蘋果都是用大卡車運來的，大卡車能裝很多很多的蘋果，一輛大卡車能裝多重是蘋果呢？大多同學都說，“用噸做單位”。

在以后的教學中，只要和生活聯系緊密的，我都讓他們到生活中去尋找答案，效果果然非常良好。

四、數學問題生活化，是學生對數學產生濃烈興趣

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園的某條林帶設計植樹方案，并算算需要多少株樹苗，進而激發學生學習數學的興趣，同時也可以進一步幫助學生理解此類問題。

數學即生活，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學是從生活中搜集、加工提升而來的，同時，它又是解決現實生活問題的基本工具。讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。