聽(tīng)得好，玩得好

王卉

一、背景

許多教師都有音樂(lè)游戲難以掌控，而不愿開(kāi)展的經(jīng)歷。我曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)音樂(lè)游戲《大象和蚊子》，老師基本上是大吼大叫、連拉帶扯地開(kāi)展活動(dòng)，幼兒不遵守規(guī)則，或者說(shuō)是不知道要遵守什么規(guī)則，要怎樣進(jìn)行游戲。其中一個(gè)孩子不愿參與游戲，我就問(wèn)他為什么不去玩呢？他的回答是：“不會(huì)玩，害怕老師說(shuō)”。聽(tīng)到這樣的答案，我對(duì)他的“害怕”感到一絲無(wú)奈。他的臉上是充滿渴望的表情，但是卻因?yàn)椤安粫?huì)玩”“不敢玩”而失去了一次一次傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，失去了一次參與音樂(lè)游戲的機(jī)會(huì)，失去了一次與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

這個(gè)問(wèn)題一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我努力的尋找答案。為什么幼兒園的音樂(lè)游戲這么難以開(kāi)展呢？在音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)中，通常是以讓孩子們會(huì)唱某首歌曲為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而弱化了音樂(lè)中“傾聽(tīng)”的教學(xué)。《3-6歲兒童發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，“讓幼兒傾聽(tīng)和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”。“傾聽(tīng)”的音樂(lè)教學(xué)觀點(diǎn)，正是音樂(lè)游戲教學(xué)的策略之一。我認(rèn)為在音樂(lè)游戲教學(xué)中就應(yīng)以讓幼兒學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子在傾聽(tīng)中熟悉歌曲，了解游戲規(guī)則，熟悉游戲流程，更有效地參與游戲活動(dòng)。

二、案例

活動(dòng)開(kāi)始老師抑揚(yáng)頓挫地講述了一個(gè)有趣的小故事：“在美麗的森林里，樹葉片片地落了下來(lái)，小動(dòng)物們都忙著準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食了，可是有一只大灰熊卻早早地睡在了山洞里面，這該怎么辦呢？”這時(shí)老師停了下來(lái)，看了看孩子。孩子們都已經(jīng)被老師的故事吸引了，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師。老師停了停又說(shuō)道：“這時(shí)候，來(lái)了兩個(gè)小朋友，他們想搖醒這只大灰熊。他們悄悄地、悄悄地走到了大灰熊的身邊，搖啊、搖啊，大灰熊醒了，他睜開(kāi)了一只眼睛。突然！大灰熊發(fā)怒了，它從床上站了起來(lái)！”說(shuō)完，老師做了個(gè)發(fā)怒的樣子，又繼續(xù)說(shuō)道“小朋友呢？他們想了個(gè)什么好辦法？”這時(shí)，老師又停止了講述，看了看孩子，發(fā)現(xiàn)他們都盯著老師，就繼續(xù)說(shuō)道“他們變成了木頭人，一動(dòng)也不動(dòng)！大灰熊左看看，又看看，發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)木頭人，就又回去睡覺(jué)啦！”說(shuō)完，老師出示了一張“大灰熊睡覺(jué)”的圖譜，指著圖譜說(shuō)：“瞧！大灰熊又睡著啦！”（鋼琴聲響起）“一只大灰熊呀睡在洞里頭，請(qǐng)你走路輕輕，非常非常輕輕，如果你去搖醒它呀它就要發(fā)怒！”老師用時(shí)輕時(shí)重的語(yǔ)調(diào)邊指著圖譜邊念歌詞。

“大灰熊是怎么發(fā)怒的？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。”說(shuō)完，老師模仿著灰熊發(fā)怒的樣子走到了孩子們的身邊。孩子們一個(gè)個(gè)伸出了“鋒利的爪子”，張開(kāi)了“血盆大口”，“怒目圓睜”，“啊！！！！”地叫著。老師聽(tīng)了后嚇了一跳，說(shuō)“你們學(xué)的太像了，都嚇了我一大跳！”

老師指著遠(yuǎn)處，用神秘的語(yǔ)氣說(shuō)道：“看！那邊有一只大灰熊，我要去搖醒它，注意聽(tīng)好了，聽(tīng)聽(tīng)看我是在唱到什么的時(shí)候去搖大灰熊的。”說(shuō)完，老師在音樂(lè)伴奏下邊唱歌邊去搖大灰熊。“我是什么時(shí)候搖大灰熊的？”老師問(wèn)道，孩子們鴉雀無(wú)聲，只有一個(gè)孩子說(shuō)“搖醒它。”老師又示范了一次，問(wèn)道“在什么時(shí)候要大灰熊的？”“在搖醒它的時(shí)候！”孩子們興奮的大叫著。“對(duì)，是在唱到‘搖的時(shí)候。”老師補(bǔ)充道，緊接著帶領(lǐng)孩子做了一次，孩子們都很認(rèn)真的跟著老師一起做，沒(méi)有孩子提前做的。

緊接著，老師帶領(lǐng)四個(gè)孩子再次去搖醒大灰熊，并提出了要求“跟在我的后面，不要跑到前面去，否則就保護(hù)不了你們了。”孩子們安靜地拉成了小火車，緊緊地跟在教師后面，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)絲毫混亂。接下來(lái)，老師引導(dǎo)孩子們傾聽(tīng)音樂(lè)，感知歌曲的輕重。“是在琴聲變小的時(shí)候輕輕走路的！”“是在琴聲變大的時(shí)候搖大灰熊的！”“大灰熊醒來(lái)后要變成木頭人！”“如果大灰熊醒后還動(dòng)的話會(huì)被大灰熊抓走！”孩子們大聲地說(shuō)出了他們對(duì)音樂(lè)的感知。“大灰熊發(fā)怒的時(shí)候就是琴聲結(jié)束的時(shí)候，所以在琴聲結(jié)束的時(shí)候就要變成木頭人啦！”老師補(bǔ)充道，孩子們聽(tīng)了后露出了若有所思的表情。

不論是在讓一名幼兒扮演大灰熊，還是男生女生輪流扮演大灰熊，他們都似乎自動(dòng)達(dá)成了一個(gè)規(guī)則“要跟在老師后面，拉好小火車”，都能在唱到“搖”時(shí)才去搖，都能輕輕的走路（甚至都踮起了腳尖走路），都能在大灰熊發(fā)怒后變成木頭人，一動(dòng)也不動(dòng)。整個(gè)游戲的過(guò)程中，孩子們都認(rèn)真地傾聽(tīng)著音樂(lè)，認(rèn)真地遵守規(guī)則。

最后的“與灰熊跳舞”環(huán)節(jié)，孩子們依舊認(rèn)真遵守規(guī)則，找到一個(gè)好朋友與他一起跳舞。看著孩子們開(kāi)心的表情，老師不禁問(wèn)了句“今天玩的開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心！”孩子們露出燦爛的笑容，大聲的說(shuō)道。

三、分析

《3-6歲兒童發(fā)展指南》在教育建議中提出了“傾聽(tīng)”的教學(xué)策略。“傾聽(tīng)”對(duì)于幼兒而言是很重要的。《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中指出“能初步感受藝術(shù)中的美”。那在音樂(lè)活動(dòng)中要如何感受美呢？?jī)A聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)感受美，欣賞美。在這個(gè)案例中，教師始終為孩子提供了一個(gè)“傾聽(tīng)”的環(huán)境，不強(qiáng)調(diào)孩子的唱，注重孩子對(duì)音樂(lè)輕重的感知以及對(duì)游戲流程和游戲規(guī)則的了解。

活動(dòng)開(kāi)始部分教師引導(dǎo)孩子通過(guò)傾聽(tīng)“灰熊要發(fā)怒”的故事導(dǎo)入歌詞。再為幼兒提供傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒初步感知歌曲的輕重，知道在琴聲變小時(shí)“走路輕輕”，在琴聲變大時(shí)“搖醒”大灰熊，在琴聲結(jié)束時(shí)變成“木頭人”。在這個(gè)過(guò)程中，教師的導(dǎo)語(yǔ)和琴聲的輕重是關(guān)鍵。只有輕重明顯的琴聲和范唱才能讓幼兒感知出歌曲的輕重。原本歌曲的曲調(diào)在“輕重”這一塊無(wú)法有效的體現(xiàn)，幼兒無(wú)法明顯分辨。在本活動(dòng)中教師加強(qiáng)的“輕重”的力度，配合教師的肢體語(yǔ)言幫助孩子去感知歌曲，去了解游戲規(guī)則。在不斷的游戲過(guò)程中鞏固對(duì)歌曲的感知，對(duì)游戲規(guī)則的理解。教師最后利用“與灰熊跳舞”的環(huán)節(jié)讓孩子在熟悉的歌曲中放松自己，體會(huì)與老師、同伴一起參與音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣

在這個(gè)活動(dòng)中孩子們是快樂(lè)的，沒(méi)有“不會(huì)玩”“不敢玩”的負(fù)擔(dān)，有的是大膽參與和認(rèn)真傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，獲得的是一點(diǎn)點(diǎn)的自我提升。在音樂(lè)游戲教學(xué)中我們不妨多一些傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，少一些唱歌的練習(xí)，做到“聽(tīng)得好，玩得好”。

（作者單位：南京市雨花現(xiàn)代藝術(shù)幼兒園）