淺析小學數學與生活的聯系

蘇春匣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0121-01

小學生剛剛走進校門，簡單的數數和進行數字加減計算不能激發學生的學習興趣，俗話說：興趣是最好的老師。要想讓孩子喜歡上數學應該讓孩子體會到生活中處處有數學，生活離不開數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。因此教育者應重視構建數學與生活的橋梁，把數學問題與生活情境相結合。

一、從解決生活中的問題入手，讓學生喜歡上數學

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中來學習知識，讓知識和日常生活交融。這樣既激發學生的求知欲，又讓學生感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不彼地學習。

一是利用生活場景導入新課。 例如：在學習認識人民幣時，很多孩子沒有獨立購物的經歷，往往在元、角、分進行換算時會出現障礙，很多孩子在計算這種類型題出現問題，有的只顧計算沒有變換單位，有的在變換單位時沒有統一單位等一系列的問題造成孩子非常吃力。因此在導入新課時教師創設超市購物情景，把孩子分組進行活動，把學生從家里帶來的物品進行標價，運用學生學習用鈔，讓學生進行體會，課下還可以開展跳蚤市場活動讓孩子們進行相應練習。逐漸的學生心中就會有了運用貨幣的概念，形成自由換算的能力，讓學生們通過活動培養興趣。

二是利用創設的問題感悟新知。例如在“平均分”引入新課時，我創設這樣的問題情境：拿出大小不一五個蘋果，讓學生把它們分在五個盤子里；再拿出五枝相同的鉛筆，把他們分給五個小朋友。讓孩子體會怎樣分是均勻的，怎樣做是不均勻的。接著讓學生每人也來分物品（各自準備），要求分得一樣多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象引出“平均分”，使學生對數學有一種親切感，感到數學與“生活”同在，激起了學生大膽探索的興趣。

二、從培養學生的數學能力入手，讓學生掌握數學技巧

一是用數學思維，觀察和認識周圍事物。在教學中，要使學生接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你自己的身邊。例如在“比例的意義和基本性質”的導入中，我設計了這樣一段：你們知道在我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高長的比大約是1：7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質”；此外教師還可結合學生年齡特點，設計一些“調查”“體驗”“操作”等實踐性強的作業，讓學生在活動中鞏固所學知識，提高各方面的能力。

二是用數學知識，分析和解決實際問題。如學習了三角形的穩定性后，可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒……這樣大大豐富了學生所學的知識，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數學的真諦，進而激起從小愛數學、學數學、用數學的情感，促進學生的思維向科學的思維方式發展，培養學生自覺地把所學的知識應用于實際生活的意識。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中。

（責任編輯 全 玲）