探究TBL教學法在醫藥類高職高專教學中的應用

陸水英

[摘 要] TBL教學法培養了學生自主學習、團隊協作及應用知識的能力，符合醫藥類高職高專培養應用型人才的要求，同時激發了教師的教學熱情，對教學提出了更高要求。

[關 鍵 詞] TBL；醫藥類高職高專教學；應用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0095-01

2002年，一位美國的教育學家在以問題為基礎的教學模式基礎上創新出的小組學習（Team-Based Learning，簡稱TBL）教學法出現在公眾眼前。該方法是以團隊為基礎著重提高學生分析問題、解決問題能力的新型教學模式。團隊即學習小組，是由6～10人以自愿原則或隨機分組而成，小組內部推薦小組長或由教師指定同學擔任小組長。小組在組長帶領下圍繞問題開展學習和討論，得出問題的最佳解決方案，然后各小組闡述問題，展開辯論，教師聽取各組發言后進行點評。對達成的共識進行總結，對焦點疑難問題進行詳細分析。這種教學方法使學生一開始就要掌握所學內容的基本知識，在這個前提下讓各小組成員之間通過合作完成更具有挑戰性的工作，在醫藥類高職高專教學中前景廣闊。

一、TBL教學法體現醫藥類高職高專教學目的與任務

醫藥類高職高專主要培養應用型人才，需要學生具有較強的動手能力及應用能力。一方面，TBL教學法使學生學習目的發生改變，即從傳統的熟悉基本概念及知識轉變為在掌握知識的基礎上運用知識解決問題；另一方面使學生的學習任務發生改變，即從傳統的被動接受知識與信息轉變為自學相關知識并在解決問題的過程中不斷深化與拓展知識。這些都與醫藥類高職高專培養目標相一致。

二、TBL教學法在醫藥類高職高專教學中實施的優點

（一）培養學生自主學習能力

隨著現代醫學水平的不斷提高，醫學知識、方法與技能的更新速度越來越快。不管是在學校還是在工作崗位，醫學生都需要掌握一定的自主學習能力才能跟上現代醫學的發展步伐。在課堂上采用TBL教學模式可以不斷增加學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力，幫助他們在畢業后更好地適應醫療事業發展的需求。

（二）培養學生的團隊協作能力

在醫院任何一項工作的完成絕不能僅僅只靠個人，需要團隊或者多人共同合作完成。在這個過程中需要每個人都具有協作配合的能力，以使任務順利完成。

（三）培養學生應用知識的能力

不管是學校還是工作崗位，往往更看重一個人的實際應用理論知識的能力。TBL教學法通過個人測試使學生的自主掌握基本簡單的理論知識后，教師對每個小組提出應用型任務，各小組成員通過協作完成。在這期間，可以培養學生應用所學知識解決實際所遇問題的能力。

（四）激發學生的學習興趣和教師的教學熱情

在傳統的教學模式中，課堂上教師闡述基本理論知識和技能，學生被動性地接受，不僅會導致教師教學缺乏創新，教學方法格式化，教學內容固定化，還會不斷地降低學生對課堂的興趣，影響他們的學習積極性。而TBL教學模式要求將學生放在主體位置，教師起引導的作用。這樣可以很大程度上激發學生的學習熱情，積極主動參與課堂，同時幫助教師更好地提高教學質量。

三、在醫藥類高職高專合理應用TBL教學法的要求

（一）進行合理分組

進行TBL教學模式的前提是要進行合理的分組，然后做好合理分配組間資源的工作。一個小組組員一般有6～10人，應充分考慮組員成績、性別、年齡、社會關系等因素，達到“組內異質，組間同質”。此外，每個小組的學習應是持續不斷的，以達到TBL教學的目的。

（二）明確小組組長與組員的職責

TBL教學任務的完成依賴于成員各司其職。組長需具有較強的責任感和凝聚力，能組織帶領小組成員完成任務；同時組長也需要具有良好的溝通與傳達能力，能將小組情況及成員情況傳達給教師，也能將教師要求傳達給小組每個成員。小組成員清楚自己所要完成的任務，在課前自主學習內容、在課上完成參與討論；最后各成員完成組內及組間工作，具體包括個人準備、小組課外準備和其他組辯論等。

（三）教師合理安排教學

1.在高職高專學校，教師應充分考慮學生基礎較差、主觀能動性不足的實際情況，再制訂教學計劃。課前依據教學大綱的要求，精心選擇并編寫典型病例，科學、合理地設計問題；課中啟發、引導學生討論，圍繞主題控制節奏；討論完成后對課堂討論情況及問題作分析總結。2.在采用這種教學方法之前，教師應使學生清楚明白采用這種教學方法的原因、目的及其操作過程，做好充分的課前準備，盡可能減少學生剛接觸新模式時的陌生感。

（四）建立合適的考核體系

TBL模式的評價系統是形成性評價，包括個人測試成績、小組測試成績、組間互評成績、組內互評成績、期末綜合成績。科學、合理地設置考核內容及各部分比重才能促進TBL教學模式順利開展。

總之，隨著教育的發展，雖然高職院校的教育水平在不斷提高，但從現階段的情況來看高職院校教育方式仍有待改善。傳統的以教師講授為主的課堂教學模式已達不到教學的要求，而 TBL教學法可提高學生的自主學習能力、分析和解決問題能力及團隊協作能力，有利于提高醫藥類高職高專學生整體的綜合素質，值得應用于教學中。

參考文獻：

[1]張琴，凌斌，張紅.TBL教學法在醫藥類高職高專教學中的應用[J].衛生職業教育，2012（5）：46-47.

[2]曹禮榮，王玉云，金笛，等.TBL教學法在高職高專《外科學》教學中的應用[J].中華全科醫學，2015（11）：1858-1860.