高校學生外語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

王鳴華

[摘 要] 英語對學生來說是一門既重要又難學懂的課程，因此，在英語學習中，教師的培養(yǎng)方法十分重要。通過分析高校學生外語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，總結出英語教學是實施素質教育的一個重要組成部分。并且，在教學過程中，教師要以學生為主體，以培養(yǎng)學生的素質教育為首要目標。并且從根本意義上對英語教學進行改革，要將大學英語教學升華到大學英語教育的高度。通過對學生的素質教育把大學英語教學和素質教育聯(lián)系起來。通過良好的大學英語教學不僅可以培養(yǎng)學生的語言技巧，而且能夠從學生的認知能力、主體的意識和文化素養(yǎng)等多方面進行培養(yǎng)。就高校學生外語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究。

[關 鍵 詞] 高校學生；外語學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0104-02

對于現(xiàn)今的大學英語教學來說，出現(xiàn)了不同方向的教學模式。隨著社會的發(fā)展，人們在引進新的教學理念和方法的同時，也會通過新理念來批駁傳統(tǒng)的教學理論和方法，通過這種方式，人們單一地想把大學英語教學變成學生的語言技巧培訓課，通過語言技巧來培養(yǎng)學生的英語能力的出發(fā)點是對的，但是，大學英語教學不僅是培養(yǎng)學生的語言技巧，同時大學英語也是一門學科，也是一門有效的教育人的課程。因此，不能單純地認為英語教學就是練口語技巧，而是要通過英語教學，來向學生傳達人文情感，讓學生能夠學習到語言的魅力，這才是最重要的。所謂“立德樹人”就是指全面深化改革，要求英語教學“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦……努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野?！痹谶@一指導下高校學生外語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，這也成為很多人的研究對象?！盎趪H經(jīng)驗的借鑒，他們多將目光首先投向了已經(jīng)或正在進行核心素養(yǎng)建構研究的澳大利亞、加拿大、新加坡、美國、英國、法國、日本等國，希冀能從異地他邦的教育改革中汲取養(yǎng)分，鏡鑒中國英語教學。”

一、外語學科核心素養(yǎng)的要素和內涵

通過許久的探索，外語學科的專家們對外語學科核心素養(yǎng)方面已經(jīng)取得了初步的成果。該成果從新課改中的“語言技巧、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學習策略”五個方面來培養(yǎng)學生的綜合素質，變成從“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個不同維度來組成外語學科核心素養(yǎng)。通過四個維度所具備的不同獨特內涵，可以綜合外語教學的整個過程，主要通過教育的目的、教學的主體、教學的內容、教學的過程、教學的方法等不同方面來體現(xiàn)不同角度的特質。這樣，不僅體現(xiàn)了外語學科自身所具備的內涵、獨特的語言能力和文化意識，而且還包括外語這一門作為普通學科所具有的培養(yǎng)學生學習能力和思維品德的特質，通過這種方法，能夠更好地顯示語言運用能力，并且更加有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（一）語言能力

通常我們所說的語言能力指的是通過使用語言以聽、說、讀、寫、看等有效方式來進行理解和表達的一種能力。而這一能力就是在外語學科中必不可少的最基本的能力，是外語學科核心素養(yǎng)的第一方面。例如，在學習過程中，學生通過觀看圖表、數(shù)據(jù)來獲得所需資料。通過“看”這一語言技巧可以理解并獲得語言意義。通過語言能力的培養(yǎng)，學生不僅可以完善自己的語言技巧，而且還能夠通過傳遞語言意義來提高人際交往能力。

（二）文化意識

文化意識主要指的是個體對中外不同文化的理解和對中國優(yōu)秀文化的認知，“是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質。”在外語學科素養(yǎng)中強調要從多元文化的角度出發(fā)，對文化意識進行重點培養(yǎng)。

（三）思維品質

思維品質在外語學科核心素養(yǎng)中十分重要，它是最貼近學生核心素養(yǎng)中個性發(fā)展的一個維度。通過思維品質的提出和深化改革，可以落實“立德樹人”的根本任務。因此，這一維度的作用越來越重要。

（四）學習能力

學習能力指的是個體通過主動使用不同的學習方法，拓寬學習外語的學習渠道，積極采用學習策略，使得學習效率不斷提升的一種品質。因此，在外語學習過程中，學習能力和學生核心素養(yǎng)是息息相關的。

外語學科核心素養(yǎng)緊緊圍繞著學生的核心素養(yǎng)，通過它們之間的聯(lián)系，可以有效地說明通過對學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力各方面的培養(yǎng)和研究，為下一步制定外語課程標準的各個方面奠定了基礎。

二、高校學生外語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）外語教學的本質觀

在外語學習中，外語作為一種語言是“學得”還是“習得”這兩種觀點一直備受爭論。外語的習得論指的是：認為個體獲得英語就像兒童掌握母語一樣，是一種先天的，自然而然就習得的一個過程。而外語的學得論指的則是：認為外語需要通過教學手段來對語言結構進行有意識的學習和運用。而這兩種觀點實際是針對不同語境得出來的。因此，我國的外語教學基于語言學得論。所以，在外語教學過程中，應注重教學方法和技巧的運用，通過培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力這兩種核心能力，來進行學生思維品質的構建學習。而且通過外語課程中外語文化的學習，培養(yǎng)學生外語核心素養(yǎng)中的文化意識維度，使外語學得觀更好地內化。

（二）外語教學主體觀

在外語學科核心素養(yǎng)中，要培養(yǎng)學生從具備語言綜合運用能力到具備核心素養(yǎng)和學科能力。通過新課改，中國的外語教學正在進行全面的深化改革，在落實“立德樹人”根本理念的同時，也提出了“以人為本”的外語教學思想。外語學科核心素養(yǎng)通過思維品質這一方面了解到每一個學生都是一個獨立的個體，都具有獨特的思維能力。所以，在教學過程中，要強調個體的思維靈活性、創(chuàng)新性等方面的培養(yǎng)。提高學生學習的積極性，將外語教學與學生的身心發(fā)展有機結合，更好地提高學習效率。

三、高校學生外語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）確立核心素養(yǎng)階段性的要求

高校學生外語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只停留在文件及口頭上，最主要的是具體的操作，但是，在實踐的操作中，教師的具體踐行也有很大的難度。所以，教師在外語教學中，在政策層面上，可以將核心素養(yǎng)階段性的要求及指標提出來，根據(jù)要求及指標，教師實施外語探討教學。在外語的課程標準中，無論是文化品格和語言能力，還是學習策略，都應該具有相對應的要求。在發(fā)展學生思維品質的課程標準中，對語言技能與語言知識目標，都應該設定管理階段性的具體要求，使發(fā)展思維品質既具象化，又可以操作。

（二）觀念轉變與能力提高

教師必須轉變外語教學的觀念，才能夠培養(yǎng)學生外語學科的核心素養(yǎng)。外語教師對外語學科的重要性應該從意識上進行了解。懂得外語學科對培養(yǎng)學生整體人文素養(yǎng)的應有作用。了解教學與外語學科核心素養(yǎng)的關系。所以，教師應該轉變外語教學的觀念。

教師在轉變觀念的同時，還要提高能力，新的觀念要求教師自身及培訓部門都應該進行改變。教師在將核心素養(yǎng)概念介紹的同時，應該將培養(yǎng)核心素養(yǎng)細化，結合學生不同階段的特點，介紹培養(yǎng)核心素養(yǎng)的案例，使教師能夠感受到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，從而有效增強教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。

在外語教學過程中，不能對傳統(tǒng)教學理念機械地套用，更重要的是要綜合語言哲學整合新的教學理念。在整合教學過程中，要以人為本，體現(xiàn)學生的主體性，教師通過有效的指導，引導學生自主學習，從而不僅能夠提高學生的學習興趣，而且也能提高學習質量。通過高校學生外語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，有效提高了學生的學習效率。

參考文獻：

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