如何有效地提高九年級英語早讀課的教學效果

謝蓉

摘要：早讀課對于九年級學生及時鞏固學科知識是十分重要的，它是促進學生綜合語言運用能力發展的重要手段，也是提高中考成績的寶貴時機。本文從九年級英語早讀課的現狀分析了早讀課的低效耗時，對于如何使九年級英語的早讀課有針對性和有效性，結合筆者平時教學經驗提出幾點自己的做法。教師既要重視九年級的早讀課，還需要探索它如何有針對性、如何有效，使學生愿意在教師的指導下積極、主動、高效地投入到九年級的早讀課中。

關鍵詞：早讀課；有效；現狀；重要性；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0043

進入九年級，不少教師抱怨學生大部分時間都被理科占用了，學生花在英語上的時間越來越少。殊不知，英語早讀課是每天英語學習的一個重要環節，它比任何時間都來的重要。俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”人的大腦每天有四個記憶高峰期，第一個便是早晨起床后的這段時間。英語的早讀課既是英語課堂教學的延伸和拓展，也是培養學生綜合語言運用能力的主要陣地。但從筆者的調查發現，九年級英語早讀課存在以下幾個問題：有些教師早讀課不能按時到崗；部分教師對早讀課不重視，認為平時花在英語的時間不多，早讀課被用來講評練習甚至用來上課；有的教師在布置早讀課內容上單一、機械、古板，內容和形式乏味，這樣很容易讓人產生疲倦感、枯燥感、排斥感，甚至還有厭惡感；有的教師則安排學生自由早讀，然后自己坐在前面批改作業；也有的教師讓課代表站在前面領讀，自己則在一旁監督；有的學生則是教師在讀一會兒，教師不在就不讀偷偷地干些其他與早讀無關的事情；也有的學生在早讀課上完全是被動地、漫無目的地在讀，讀后也不知道讀了些什么；甚至有的學生把早讀課用來做其他學科的作業等，這樣的九年級英語早讀課低效耗時，其作用與功能都沒有得到充分的體現。由筆者二十年的教學經驗得知，用好英語早讀課直接會影響學生的英語中考成績。如何使九年級英語的早讀課有針對性和有效性，這是值得思考的問題。那么，如何使九年級英語的早讀課有針對性和有效性呢？

一、轉變師生觀念

要提高九年級英語早讀課的有效性，首先要轉變教師的思想觀念。早讀課盡可能及時到崗，以身作則；杜絕利用早讀課時間來講評英語習題的行為，切實地完整地把早讀課還給學生。教師必須明確每天早讀課讀的具體內容，提前做好早讀課的準備工作，充分認識到九年級早讀課的重要性。英語教師也可以與班主任進行溝通與交流，在早讀課問題上達成共識。其次對學生進行思想灌輸，告訴學生九年級英語早讀課的重要性，告訴學生九年級了要合理高效地利用時間，讓學生在記憶的高峰期時放下手中的多科練習，積極投入到早讀課中，讓大腦更好、更快樂地輸入語音素材，為自己的中考“加油”。告訴學生現在的中考作文在英語考試中占據了重要地位，要想作文得高分，就要有大量的詞匯以及豐富的語言材料，早讀課中積累的大量詞匯以及豐富的語言材料將成為中考作文直接的模仿和借鑒對象，對提高完形填空、語法填空等英語綜合運用能力都有一定的促進作用。早讀課上不僅除了眼、腦以外還要有發聲器官的參與，也為繁重的九年級學習增添一抹別樣的色彩。那么，早讀課到底怎么讀？讀什么？背什么？這是我們英語教師在每一節早讀課前就必須要思考的問題。

二、早讀課讀什么，怎么讀

要想早讀課有效地開展，教師必須也要像備正課一樣，圍繞早讀的內容、方式、目標去準備早讀課內容。作為九年級教師，我們還必須根據九年級學生的情況選擇早讀的內容。布置的早讀內容既要有剛性的統一規定（如中考考綱詞匯、教科書），也要有中考真題、名言警句、優秀范文、學生自己的錯題，學生自己的英語筆記。

1. 結合中考說明，讀背相關詞匯

詞匯是第二語言習得的基礎。如果說語法結構是語言的骨骼，那么詞匯就是語言的器官和骨肉。詞匯對于語言的重要性不言而喻，中考試卷中的每一個題型都與詞匯有著密不可分的關系。2016年浙江省《考試說明》中的詞匯表共列出了約1600及約200個習慣用語和固定搭配。如果讓學生孤立地去識記這些單詞對于想在中考中考好是遠遠不夠的。所以，在九年級早讀課上，教師要引導學生在掌握英語詞匯數量目標的同時，也得努力掌握英語詞匯的質量目標。第一遍要把詞匯完完整整地讀一遍，用不同顏色的筆劃出已生疏的單詞，接下去專門就背那些已生疏的單詞，不用再無目標的每天讀來讀去都是那些已經熟悉的單詞。對于一些疑難詞匯，學生一定要舍得時間去查字典，朗讀字典中的金典例句，在句子中去體會單詞的用法及意義，這樣既能達到真正掌握并能運用詞匯的目標，又能充分利用字典提供的基本詞語、標準發音、規范例句、詞性用法等相關信息。養成用字典的習慣對英語的終身學習都有好處。語言本來就需要從最初的輸入到最后的輸出過程。

2. 回歸教科書，背誦好詞好句及精彩段落

中國有句古話：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這句話不僅對于學習中文有用，對于學習英語也有用。現行的Go for it教材內容更貼近學生現實生活，語言也更地道。教材中的單元主題，文章中里的精彩段落及篇章結構都可以為學生的寫作提供模仿及借鑒；教材中的一些好文章真的值得學生在九年級早讀課上反復朗讀，這個時候學生在讀的時候和當時聽授課時感覺會完全不一樣，體驗與感悟也會在原有的基礎上有所提升。特別是現行的教材中增加了一些詩歌，學生在早讀課中緩緩讀來也可以為九年級的枯燥乏味增添色彩，學生在剛接觸詩歌時肯定和此時的感受完全不一樣，學生再讀時會和文本產生強烈的思維碰撞，也會引發他們對文本的深一層思考，對閱讀和寫作會有很大的好處。

3. 品味學生作文，背誦精品范文

讀他人的作品是學習的過程，讀學生自己的作品是修改完善的過程。背誦有助于學生熟記語言材料、積累語言知識，有利于聽、說、讀、寫技能的發展。實踐證明，學生在早讀課背誦下來的詞句往往是在聽、說、讀、寫場合運用的最為熟練的詞句。讀背學生自己的作文對寫作會起到事半功倍的作用，對于那些被朗讀到作文的學生也會在心里涌現出一種強烈的自我成就感和快樂感，而其他學生也會在背誦的過程中反思自己，從同伴的作文中吸取精華來提高自己的寫作水平，這樣可以讓學生在相互學習、相互激勵中不斷進步、不斷超越。筆者的實踐證明，互讀學生的精品作文對于寫作的提高會有很大的幫助。我們不妨把學生的優秀作文裝訂一冊放在教室隨時讓學生閱讀。

例如：2015年臺州英語中考卷作文

正值畢業季，你們班的“英語園地”在征集慶祝畢業活動方式的建議，以下是你們組三位同學的想法及理由，請你根據這些信息寫一篇英語短文，并談談你的想法和理由。

注意：（1）短文中必須包括圖片中的所有內容，可適當增加細節。

（2）文中不得出現真實人名和校名的相關信息。

（3）詞數：80-100.

（4）短文首句僅供選擇使用，不計入總詞數。

學生佳作：

These days， students in our class are discussing the ways to celebrate graduation. Here are some ideas from our group.

As for Jim， he thinks we can have a party to relax ourselves. To Mike， he prefers to plant trees that can make our school more beautiful .Besides ，its a special way to express thanks to our school .In Nancys view ，she likes to make a video to record the school life with teachers and classmates.

In my opinion ， travelling with classmates is a meaningful way to celebrate graduation. On one hand， its a chance to get together and have fun. On the other hand， we can start a new life journey through travelling.

4. 讀錯題本，讀課堂筆記

讀錯題本，讀學生課上記下的筆記也是九年級早讀課的一項重要部分。錯題資源是一種寶貴的資源，學生如果不及時整理、消化、解決、復習錯題就會隨著時間的推移而在自己的記憶中慢慢褪去，最終導致錯題一錯再錯。“錯題本”是學生豐富實用的早讀材料，對于提高中考分數起著舉足輕重的作用。筆者從七年級開始就讓學生養成整理錯題的習慣。如果說只是一味地整理而不去朗讀消化，那么最終錯題本形同虛沒。進入九年級，學生科目多，任務重，時間緊，如果能充分地利用早讀課去復習鞏固錯題資源，會使英語復習有針對性。建構主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是需要學生自己建構知識的過程。學生不應該是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識，其中包含對原有經驗的改造和重組，這種建構是無法由他人來代替的。有益的“朗讀”就是學生對知識的“內化”。對于九年級學生來說，在早讀課朗讀錯題資源的過程其實就是一種學生主動反省、自我調整、自我提高的過程，也是對錯題進行建構以形成自己的新知識。

5. 讀易混短語

筆者發現動詞短語是英語的“常錯點”，教師如果把易混的動詞短語歸納起來讓學生在早讀課中去落實，這給學生今后的動詞短語復習指明了方向。學生在九年級中考復習中遇到類似短語就會有意識地加以歸類添加。附初中易混短語：

（1）break down（機器）出故障；break into 破門而入；break out（戰爭、災難等）突然發生；break off 中斷，突然停止。（2）call sb.（up）給某人打電話；call for 要求，需要；call on sb.拜訪某人；call at sp. 訪問某地。（3）care about 在乎，關注，關心；care for 照顧，關心，喜歡；（4）come along 一起來，到達；come on 加油，快點；come out 出版，發表；come back 回來；come from 來自；（5）fall asleep 睡著，入睡；fall behind 落后；fall down 倒下，跌倒；fall into 掉進……里；fall off 從……掉下來；（6） get to 到達；get up 起床；get on/off 上車/下車；get back回來；get home到家；get over 克服；（7）give away 捐贈give back 歸還 g give out 分發give up 放棄；（8）go back回去；go away 離開；go off 熄滅增長；go over仔細檢查，復習；（9）hand in 上交，遞交；hand out 分發；（10）hang on 稍等，別掛電話，堅持；hang out 閑逛；hang up 掛斷電話。（11）hear of/about 聽說；hear from sb. 收到某人的來信；（12）keep fit 保持健康；keep up with 跟上；keep on繼續；keep out/off使在外，止步；（13）knock into 撞上；knock on/at 敲（門）；（14）look through瀏覽；look up向上看，（在詞典中）查找；look after 照顧；look for尋找。（15）make a decision 作出決定；make mistakes/a mistake犯錯誤；make up ones mind 下定決心；make progress取得進步；make faces/a face做鬼臉；make tea沏茶；make fun of取笑；make oneself at home別拘束；make money賺錢；make a promise許下諾言；（16）pay for 付錢，支付；pay attention to 注意，留心；pay back 償還；（17） pick up拾起，撿起，（開車）接人；pick out 挑出；（18）point at 指向，瞄準；point to 指出，暗示；point out 指出；（19） put away 把……收起來；put up舉起，掛起，搭起，張貼；put out熄滅，撲滅；put on 穿上，上演；put off 推遲；put down 放下；put back 放回原處；（20）send away 開除，解雇；send for 派人去請；send out 分發，發出（光、信號、聲音等）；send up 發射；（21）set out 出發，著手；set up 建立；set off 出發；（22） show sb. around帶領某人參觀；show up 出現，露面；show off 炫耀；（23）stay away from 遠離；stay/keep healthy保持健康；stay up 熬夜；stay at home 待在家里；（24）take place 發生；take down記錄；take over 接收，接管；take off起飛，脫掉；take away 拿走；take out 切除，毀滅；take care 當心；take care of 照顧；（25） think of 記得，想起，對……持有看法；think about考慮；think over仔細考慮；（26）turn on；打開；turn off 關閉；turn up調高；turn down 調低。

三、多元評價早讀課

1. 評價主體多元化

學習評價在學習中起著重要的作用，合理及時地評價在很大程度上會激勵學生學習的積極性，調動學生學習的熱情。九年級學生普遍都會感到學習時間緊、課業繁重、心理負擔很重。教師必須幫助學生對自己在早讀課上的表現進行客觀的自我反思和評價，通過親身體驗，判斷自己的進步，調整自己的努力方向，有效控制自己的學習過程，適時對學生進行激勵性的評價。教師可以把全班學生分成幾個小組，選出英語成績好的學生為小組長，然后以小組為單位進行比賽，看哪一組的同學在最短的時間內完成全部的背誦任務，得勝的小組同學名單打印出來，張貼在班級的光榮榜一欄，也可以是一個小小的物資鼓勵，也可以頒發榮譽卡。每周評出幾個“早讀進步之星”“高效早讀之星”，然后把他們的照片張貼在教師的榮譽欄里。這樣，既激發了學生早讀的積極性，也可以使學生主動參與早讀的熱情得以持續。

2. 評價形成多樣化

不管是檢查還是評價，教師都應在每一節早讀課之前告訴學生，一方面是督促學生有目的地專注早讀，提高早讀效率；另一方面，教師長期堅持之后能夠培養學生持之以恒的自主學習英語的習慣。盡管這只是一種外部動力，但它所產生的積極作用應該得以充分的肯定。針對早讀課上所布置的內容，筆者通過聽寫、默寫、背誦、抽查、測試等形式進行全班檢測，然后組與組之間學生互改。對于詞匯的檢查除了以上這些常規檢測外，多組組員可以針對早讀課上所布置的任務，組與組之間相互交流、相互學習、相互檢測。可以嘗試讓學生自評互評，做到知己知彼，取人之長補己之短，形成良性競爭的機制，并在檢測過程中對學生早讀課上的表現所取得的成績作出終結性評價。

總之，早讀課對于九年級學生及時鞏固學科知識是十分重要的，它是促進學生綜合語言運用能力發展的重要手段。只有教師通過精心安排早讀的內容，運用多種早讀的形式，并加強對早讀效果的檢測，將早讀課有目的、有計劃的開展，才能真正實現英語早讀課短時高效的目的。重視英語早讀，努力提高早讀效率應該是所有九年級英語教師努力的方向。早讀課作為一個尚未被教師十分重視并加以利用的空間和時間，還有許多更加有效的方法和途徑需要探索和研究。我們只要有計劃地開展早讀課，讓學生之間相互分享、相互合作、相互促進，學生就會更愿意在教師的指導下積極主動高效地投入到九年級的早讀課中，積極迎接屬于自己的中考！

（作者單位：浙江省臺州市路橋實驗中學 318000）