莫讓語文三維目標(biāo)“圍困”教學(xué)

李芳

《背影》課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)須要從“三維”角度展開，這是教學(xué)常規(guī)要求。如何有效展開整合優(yōu)化，不讓教學(xué)目標(biāo)成為課堂教學(xué)的負(fù)累，這才是教師須要重點(diǎn)考量的課題。下面是一段課堂教學(xué)實(shí)錄，可以實(shí)地考察教師教學(xué)目標(biāo)貫徹實(shí)施情況。

師：文章為什么以“背影”為題？

生：因?yàn)楸秤笆俏恼碌膶懽骶€索。

師：是因?yàn)楦赣H的背影感人至深，最能夠體現(xiàn)父親對兒子的愛。文中哪一次寫背影最詳細(xì)？

生：望父親買橘子的背影。

師：這是一個(gè)偉大的背影，一個(gè)難忘的背影，一個(gè)凝聚著父愛的背影。為什么背影凝聚著父親的深情呢？使用了哪些動(dòng)詞呢？

生：蹣跚、探、爬、攀、縮等。

師：從這些動(dòng)詞中，可以深切體會(huì)到一個(gè)父親對兒子的關(guān)愛與呵護(hù)之情。除了動(dòng)作描寫，還寫了什么呢？

生：衣著。

師：父親的衣著有什么特點(diǎn)呢？

生：父親穿著很樸素。

師：父親穿著不好，兒子卻穿著紫毛大衣。這是鮮明對比，父親對兒子的深情溢于言表。兒子看到父親的背影有什么反應(yīng)呢？

生：流下了感動(dòng)的淚水。

師：你讀到這里是不是感覺父愛的偉大呢？

生：是的。

【思考】這是《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄片段，從這段師生互動(dòng)對話中，我們能夠清晰體會(huì)到教師的用心并沒有得到學(xué)生的普遍回應(yīng)，學(xué)生沒有感動(dòng)，情感教育當(dāng)然是無效的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？這與教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)功利化有關(guān)。

一、 “三維”教學(xué)目標(biāo)不是硬性規(guī)定

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，是從不同維度、不同方向?qū)φn堂教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定的基本要求，如果教師硬性制訂了“三維”目標(biāo)，為完成這些目標(biāo)，肯定要引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)靠攏。結(jié)果很可能就像上面教學(xué)片斷那樣，教師生拉硬拽，學(xué)生依然無動(dòng)于衷，教與學(xué)失衡，教學(xué)效果如何能夠體現(xiàn)出來呢？

《背影》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，須要掌握作者、作品、字詞等知識，也要學(xué)習(xí)語言、動(dòng)作、肖像、心理描寫等方法，還要對學(xué)生展開多種形式的思想教育。教師面對眾多學(xué)習(xí)要求，須要有篩選意識，畢竟課堂容量有限，要求一節(jié)課解決所有問題也不現(xiàn)實(shí)，不妨將有些教學(xué)目標(biāo)隱身處理，不作為公開任務(wù)去完成，卻可以貫徹于施教行動(dòng)中。如多種描寫方法學(xué)習(xí)，只要有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都可以作為學(xué)習(xí)目標(biāo)對待，且不用單獨(dú)列出。如果教師有主動(dòng)意識，提升課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度就成為可能。

二、 “三維”教學(xué)情感目標(biāo)是“軟”任務(wù)

學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不能單獨(dú)展開，任何割裂式情感態(tài)

度培養(yǎng)，都屬于無力說教，學(xué)生并不買賬。如上面教師一味灌輸情感教育，而學(xué)生并沒有受到觸動(dòng)一樣。《背影》課堂教學(xué)中將情感滲透作為教學(xué)目標(biāo)是無可非議的，這的確是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。但是，情感目標(biāo)有自身特點(diǎn)，其時(shí)效周期長，并非短時(shí)間內(nèi)可以完成。讓學(xué)生通過一節(jié)課就能夠明了父愛內(nèi)涵，這當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的。而且情感目標(biāo)達(dá)成衡量標(biāo)準(zhǔn)不好確定，評估準(zhǔn)確度不易掌握。對于這樣的教學(xué)任務(wù)，教師要有長遠(yuǎn)目光，不糾結(jié)一事一時(shí)。如果像上面那樣，教師急功近利式地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果可想而知。

三、 “三維”教學(xué)目標(biāo)主體是學(xué)生

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生達(dá)到一定的高度，所以教學(xué)目

標(biāo)又稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。既然學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)主體，教師是客體，在具體教學(xué)過程中主客體位置要擺正。教師隨意幫助學(xué)生回答問題，或者直接給出問題答案，都屬于越俎代庖行為。學(xué)生得不到鍛煉，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成自然是偽結(jié)論，如上面師生對話中，教師替學(xué)生思維，直接點(diǎn)出思想結(jié)果，學(xué)生處于被動(dòng)的不接受狀態(tài)，教學(xué)效果如何體現(xiàn)呢？

《背影》是描寫父愛的典范作品，具有很強(qiáng)的感染力，如何讓學(xué)生思想受到觸動(dòng)，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考量的問題，也是教學(xué)目標(biāo)的重要貼近方向。在具體操作中，如果不能讓學(xué)生有感而發(fā)，只是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)情感滲透，無異于隔靴瘙癢。要給學(xué)生思考、感悟啟示，留足思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從文本父愛描寫的體驗(yàn)中，形成情感認(rèn)知，這樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才是具有高價(jià)值度的。

語文課堂教學(xué)引入“三維”教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教學(xué)要求，教師養(yǎng)成“三維”目標(biāo)意識是必要的。但“三維”教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的“圍困者”，教師要有清醒認(rèn)知，對“三維”教學(xué)目標(biāo)有深刻理解。“三維”目標(biāo)應(yīng)該是一種教學(xué)意識，未必寫在黑板上，也不一定要讓學(xué)生都事先明了，將其貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自然接受學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣的“三維”教學(xué)目標(biāo)觀才是最為明智的。教學(xué)目標(biāo)是死的，人是活的，如果能夠活用教學(xué)目標(biāo)，不機(jī)械追求教學(xué)目標(biāo)表象的達(dá)成，這才是語文課堂教學(xué)的返璞歸真。