情感教育的有效方式分析

龐小林

語文是一門富含人文性特點的學科，語文學科的特點決定了初中語文教學中，須要注重情感教育，關注學生情感的發展。我國由于長時間受到應試教育思想的影響，初中語文教學中普遍存在著關注學生語文成績而忽視學生語文學習能力的問題，不利于初中學生綜合能力的發展。文章將結合初中語文教學的實際情況進行分析，提出初中語文教學中情感教育的有效開展方式，以期能夠對初中語文教學產生一定的積極影響。

一、教學內容融入情感教育因素

初中語文教學活動中，教師須要明確課堂教學的目標，教師可以結合三維教學目標進行教學設計。比如在每一堂課開始之前，教師可以結合課堂教學的內容，制訂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等教學目標，關注初中語文教學中的情感滲透價值，將情感教育融入到初中語文教學的始終。

合理安排情感教育的因素，是初中語文情感教育成功與否的重要環節。我國由于長時間受到應試教育思想的影響，課堂教學活動中普遍存在著比較關注學生語文學習成績、語文學習能力，而忽視學生語文學習情感發展的問題。初中語文教學的目標在于指導學生更好地學習與發展，為初中生未來的生活與發展奠定良好的基礎。但是當前的初中語文課堂教學活動中，教師對情感教育的關注程度明顯不足，沒有結合課堂教學內容指導學生形成正確的價值觀，不利于學生綜合能力的培養。

教師可以通過精彩的描繪，將課文教學內容再現于學生眼前，引導學生結合自己的生活經驗進行融合性分析，深入感受語文課文中所傳達的信息與情感，使初中生獲得更多的情感共鳴。比如在指導學生學習初中語文《春夜洛城聞笛》這一篇文章時，教師可以通過深情的朗讀，使學生感受詩詞的美好，使學生仿佛身臨其境。教師還可以通過“你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎？”等問題與學生實現課堂教學互動，以互動的形式激發其情感體驗，從而更深刻的理解教學內容，把握語文學習的精髓。

二、創建課堂教學情境

初中語文課堂教學的方式直接影響語文情感教育的效果。雖然一些教師在課堂教學中適當滲透情感教育內容，但在枯燥、單一的教學指導方式，學生的學習態度不夠理想，程式化的教學指導方式下學生的情感信息接受效果不佳，無法良好地滲透情感教育內容，對學生的情感發展影響相對較小，難以切實展現初中語文教學中情感教育的價值。故而創新課堂教學的方式，豐富課堂教學的內容十分必要。

在初中語文教學活動中，教師可以巧妙借助多媒體等信息技術軟件，為學生創設良好的課堂教學情境，通過一些視頻內容，圖片畫面等，使學生產生身臨其境之感。良好的課堂教學情境能夠使學生更快地進入到教學環境當中，激發學生初中語文知識學習的積極性與主動性，不斷強化學生的情感體驗，擴展其情感空間。

以初中語文《濟南的冬天》為例，教師可以借助多媒體等信息技術軟件，為學生展現濟南冬天的實際場景，教師可以組織學生閉上眼睛，一同感受冬天的場景與冬天雪花飄落的場景，引導學生積極表達濟南的冬天與學生實際生活中城市冬天景色的差異之處。生動的教學情境有助于學生獲得更為強烈的審美體驗，培養學生的審美能力，使學生能夠形成一雙善于發現生活中美的眼睛。

三、在課堂教學實踐中抒發學生情感

語文來源于生活，而生活又來源于實踐。初中語文教學活動中，教師不僅僅須要指導學生關注生活中的美、感受語文學習內容之中的美，同時還須要引導學生積極的表達、抒發思想情感。教師可以通過課堂教學實踐的方式，引導學生通過實踐寫作課程或者閱讀理解課程等，感悟生活、表達觀點，培養學生形成正確的思想觀念與價值觀念。

以初中語文《皇帝的新裝》課程為例，教師可以在課堂教學指導的基礎上，組織學生表達自己對《皇帝的新裝》這一篇寓言故事的看法。學生可以積極地表達自己的觀點，展現主觀能動性與創造性價值，表達學生的積極生活態度。在學生積極寫作之后，教師還可以組織學生開展作品賞析活動，閱讀優秀的文章，與其他同學分享對課文的理解以及個人的感悟等，營造互動型的課堂教學氛圍。在課堂教學活動結束之前，教師還可以組織學生一同發表對未來生活的暢想，比如需要多傾聽他人的建議，多審視自己等，培養學生形成良好的思想品質。

初中語文教學中情感教育的方式，對初中學生的未來發展能夠產生重要的影響。在當前的初中語文課堂教學活動中，教師可以通過精心設計教學內容，融入情感教育因素；創建課堂教學情境，培養學生審美能力以及注重課堂教學實踐，抒發學生思想情感等方式，保證初中語文教學中的情感滲透，促進學生的全面發展。