數字化資源輔助下的初中語文教學

尤旭東

隨著信息時代的到來，數字化環境和初中語文課堂教學結合起來能夠更為豐富地呈現教學內容，提高教學質量。數字化教學資源包括網絡以及多媒體，在初中語文課堂教學中將數字化教學資源作為教學輔助工具，能夠有效激發學生參與語文學習活動的熱情，為學生創設一個自主探究學習的環境，同時也能確保學生集中注意力主動參與語文教學，并不斷開闊視野提升語文學習成效。

一、運用數字化教學資源增加閱讀量

語文閱讀是初中語文課堂教學的重要內容，同時也是幫助學生進行語文信息收集，發展語文思維和深化審美體驗的有效途徑。每一個學生都具有不同的個性、興趣、情感態度等，他們在語文學習過程中對課外閱讀材料的需求也是不同的，他們必須擴展語文閱讀量才能夠深化語文知識學習，從而提高學習效果。傳統的初中語文課堂由于受到觀念以及教學條件的制約，從而忽視了這一內容，學生也有機會能夠自主選擇語文閱讀資料。在語文閱讀當中有大量優秀篇章供學生閱讀和借鑒，因此教師可以為學生提供豐富多樣，適合學生閱讀學習以及語文素養提升的優秀美文，并鼓勵學生按照自己的需要選擇材料，那么學生對閱讀的興趣和熱情也會得到很大程度的提升。數字化教學資源能夠有效彌補傳統語文課堂教學的不足。

在網絡上有豐富多樣的閱讀資料，并且突破了語文課本的局限，教師可以組織學生利用網絡進行選擇性閱讀訓練，從而豐富學生的知識，開拓他們的視野，提高他們的語言積累和審美能力。

當學生在利用網絡資源進行廣泛閱讀的過程中，須要提高對語文篇章的品鑒能力，選擇適合自己閱讀和有利于提升語文素質的閱讀材料，有效鍛煉自己的語文思維，形成熱愛生活，積極樂觀的生活態度。初中語文課堂教學在數字化教學資源的輔助下，學生能夠不斷擴大閱讀量，提升閱讀能力，同時還能夠在良好的閱讀體驗當中，深入理解和應用知識，提高語文綜合能力。

二、營造學習情境突破重難點

就初中語文的教學內容而言，選文具有內涵豐富、文質兼美、時代和人文氣息濃厚等特點，對于學生語文素養的提升具有極大的幫助。因此，在語文教學中要抓住語言，借助豐富的數字化教學資源為學生呈現圖片視頻動畫的內容，自然地讓學生融入文章的情境中，體會文章表達的情感，進而提高語文審美能力，提升語文素養。

以多媒體為代表的數字化教學資源，能夠為學生營造一個良好的學習情境，為學生生動形象地呈現語文知識內容，讓學生在身臨其境中，理解文章的思想內涵。尤其在古詩文教學中，教師能夠用多媒體課件的方式為學生再現古詩描繪的畫卷，將原本簡短的語言用圖片或者視頻的形式呈現出來，引導學生融入詩文的意境，幫助學生理解古詩文。

例如，在學習王維的《使至塞上》時，為了讓學生充分理解“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句詩，教師可以借助數字化教學資源中的多媒體設備為學生營造情境，展示能夠準確描繪這首詩的視頻、圖片，為學生營造出這樣的情景：廣闊無垠的大漠中，一縷孤煙直直地升起，一條寬廣的大河映照著夕陽，空曠的大漠，孤零零的炊煙與大河，使人倍感孤獨。另外，在初中語文教材當中有很多說明性質的內容，理解難度較大學習起來也比較枯燥，因此成為學生學習的重難點。為了有效解決這一問題，教師同樣可以借助數字化教學資源，讓學生利用網絡查閱相關資料，從而在深入地了解當中，增強對知識的理解。

三、借助數字化教學資源促進自主學習

自主學習模式是初中語文教學改革的要求，同時也是培養學生語文學習能力的重要舉措，在自主學習過程中要改變傳統的教學模式，從原有機械訓練的方式改進成學生自主參與和積極探究的模式，從而提高學生獲取新知識的能力。數字化教學資源為學生自主學習方式的實現提供了有力支撐。數字化教學資源包括了網絡技術以及多媒體，這些都是學生進行自主學習的工具，因此在實際教學中教師要合理地利用這些資源，督促學生進行語文自主學習，鼓勵學生利用網絡技術，進行信息的自主收集和加工，在不斷地重復訓練過程中，提升語文自主學習能力。

與此同時，學生還可以將自主收集到的信息和素材用多媒體呈現給其他同學，實現學習資源共享，拓寬學生的視野和知識內涵。例如在學習語文專題時，教師可以引導學生在課前借助網絡進行資料收集和加工處理，同時也提供一些與專題相關的問題，讓學生在收集資源的過程中自行學習探究找尋問題的答案。例如在學習《鳥》這一專題時，教師可讓學生借助網絡了解鳥的種類、習性、形態等方面的知識，讓學生在自主搜集和探究的過程中深入理解鳥文化的內涵，獲得愉悅的學習體驗，提升自主學習能力。

用數字化教學資源輔助初中語文課堂教學不僅能為學生拓寬知識學習途徑，而且使語文教學的時空領域得到了拓展以及突破，有助于創新型人才的培養。在語文教學中，教師要加強對數字化教學資源的合理應用，采用靈活性的教學方法，真正發揮數字化教學資源在拓展學生閱讀量、營建學習情境、突破重難點知識學習以及構建自主學習模式等方面的價值。