“我愛我家”綜合實踐活動設計

劉美芳

一、活動背景

曾經在給7年級的孩子上《散步》這一課時賞析文章結尾“我背上的和她背上的加

起來就是整個世界”，當時很多孩子不明白這句話的內涵，有學生說我爸爸太忙了，我們家很少有這樣的家庭活動。也曾經在多次親情作文批改時發現很多孩子缺乏寫作素材、文章缺乏真情實感。家庭生活是學生生活的重要組成部分，也是寫作素材的重要來源。法國一位啟蒙思想家曾說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心。”于是我決定把7年級上冊第5單元語文的綜合性活動“我愛我家”，有創意、有效果地開展一次家校互動活動。

二、學情分析

從社會大環境來看，獨生子女大多以自我為中心，認為父母為自己所做的都是應該的，缺乏感恩之心。初一的孩子大多十二三歲即將進入或者已經處于青春叛逆期，不想跟父母溝通，更不想與父母參加任何活動。初一孩子積累不足，缺乏生活經驗，寫作最大的問題是缺乏觀察與思考，沒有打動人心的素材，更不懂得怎樣表達愛，

所以我設定了以下目標。

三、活動目標

1.通過家庭實踐活動增加親子交流，和諧相處。

2.學會觀察與思考，學會用細節刻畫人物。

3.感恩父母，懂得回饋父母與社會。

四、活動計劃

拍攝反映親情的照片：

動物母子圖；大街小巷溫馨畫面；自己的全家福。制作課件：

學生給較好的照片寫上一句

瞬間的感悟；組長整理照片做成課件，配上音樂；

給文章《一生》配圖做成課件。

五、活動過程

1.為愛命名

活動開始，組長放映制作的全家福，配上音樂《相親相愛》。要求在座的孩子認真欣賞，并選3張照片以詩意的文字來命名。比如“油菜花開”“夕陽晚照”等，一個個溫馨的名字出現在我們的課堂。而父母一起參與拍攝的圖片在動人的音樂中放映的時候，全場一片寂然，營造了濃濃的親情氛圍。

2.愛，沒有來生

分角色朗讀文章《一生》。文中記敘了我們從1～50歲父母為我們全心付出，事無巨細，而我們常常報之以冷漠與不屑。朗誦完，很多學生跟父母一起流下眼淚。這時情感達到最高點，應該有很多話想對父母說。我設置的問題是：此時此刻，你最想跟父母說什么呢？父母又想跟孩子說什么呢？我記得當時有個媽媽說，她此時想起了已經病逝的父親，覺得自己對父親做得太少太少了，說著說著，淚流不止。還有個孩子說，以后再也不嫌棄媽媽做的菜不好吃了，因為這是媽媽精心準備的，不能糟蹋。

3.愛，近在咫尺

觸摸找爸媽。面對身心勞累，白發日益增加的父母，孩子們是否知道他們的變化呢，通過親子游戲，考查我們班孩子對父母的了解程度。讓6個家長上臺，伸出右手，6個孩子蒙上眼睛，通過摸爸媽的手來辨認自己的父母。這對平常會留心父母的孩子并不難，但缺少觀察的孩子就鬧出笑話。當時我問一個孩子，你為什么知道這雙手就是你爸爸呢？……臺上游戲結束后我引導臺下在座的孩子也摸摸父母的手，觀察父母這幾年的變化。

用“摸著媽媽（爸爸）的手，我……”的句式寫一句話。學生盡量運用聯想和想象，使內容更加豐富。比如有個孩子說“摸著爸爸粗糙的手，我想到小時候是他撐起了我的整片天空，而現在又撐起來了我的未來。”

4.愛，大聲唱出來

合唱《讓愛住我家》。由一個家庭上臺演唱，唱到第二節全體家長學生自覺起立一起唱。送畫給父母。唱完在已經繪畫好的卡紙上寫上祝福語送給爸爸媽媽。很多父母這時感動得抱起自己的孩子，流淚不止。

晚上作業：完成“我愛我家”作文。

六、活動反思

1.社會性、實踐性

這個活動在繁華喧囂、“壓力山大”的深圳市家庭中進行，是非常有現實意義的。很多爸爸平時很少陪伴孩子，因為這個活動需放下工作與孩子一起走進大自然，走進大街小巷，拍下一幕幕有意義的照片。無形中促進了家庭的溝通與和諧。每一個環節都深入人心，家長與孩子一節課流了幾次淚。活動課后家長紛紛給我發信息說孩子給爸媽第一次做飯，第一次捶背等。另外每個環節的準備都需要學生親自動手、動腦，動用多種感官去完成。遇到問題積極尋求解決方案，學會很多本領。

2.文學性、綜合性

這節課綜合語文、信息技術、藝術等學科知識，同時更注重文學功底的塑造，從為“愛”命名到朗誦再到觀察細節寫出的一句話，最后寫成一篇作文，這些都體現了文學素養的培養。

3.創新性

以前的作文指導大多從方法上指引，很少從情感上渲染，更少把寫作潛移默化到活動中。

但是一節課的力量有多大？這份情感能持續多久？寫作能否一勞永逸？這些都要在日后的教學中不斷深化、不斷創造機會讓孩子反思，讓生活成為孩子寫作永不枯竭的源泉。