探索初中語文生態課堂構建途徑

陳鴻英

講究和諧健康是生態課的基本主張，教師要深度發掘人文價值，為構建生態課堂奠基。在具體操作中，要追求教學的生活回歸，體現生態課的基本屬性，利用多種教學手段創設生動化教學情境，提升生態課運行品質，為學生健康成長創設良好環境。

一、發掘人文價值，構建生態課基礎

人文教育應該是所有課堂教學的第一要旨，語文課堂教學更是人文教學的重要陣地，如果說知識學習是求真，那么人文教育就是求美、求善，語文課堂教學肩負學生情趣、情操、情感的構建使命。特別是對學生世界觀、價值觀的良性化塑造，這應該是語文生態課的主要內容。人際交往需要智慧，也需要個體內省。這些智慧意識的建立都需要有優良的歷練契機，語文課堂恰恰能夠提供這樣的條件。因此，教師要提升人文教育意識，在課堂教學中關注學生的生命成長，采取多種教學手段，促進更多生命成長元素，形成生態課基礎。

在學習《我的母親》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后開展對比活動：“我與胡適比母親”，從生活、學習、思想成長等角度展開對比，找到異同點。學生積極投入到閱讀對比之中。在成果展示時，很多學生都有觸動心靈的體驗。有學生說：“我的母親和胡適的母親一樣，也很關心我的學習，平時監督我做作業，但我的母親從來沒有這樣狠勁地打我。可憐天下父母心，我現在對母親的關愛多了更深刻的理解。”教師總結：“母親教育孩子的方式不同，但愛孩子的情感是相同的。胡適的母親處于那個特定的年代，教育方式也許不是最科學的，但對孩子的真情卻是熾烈的。從對比中我們都有深刻體驗，母親是人生的第一位老師，我們應該珍視母親的教誨。”很顯然，學生從文本學習中獲得了很多知識之外的東西，這對學生思想品質塑造有重要的促進作用。

二、追求生活回歸，體現生態課屬性

將語文與學生生活緊密聯系在一起，不僅能激發學生學習興趣，還能提升課堂教學效率。語文課堂教學應該為學生創設自主、開放、和諧、合作、競爭的學習氛圍，如果有條件，教師要帶領學生走進生活場景，親眼目睹語文的生命特征，親手操作語文技能，體驗生命成長過程。現代信息技術處于快速發展時期，教師要充分利用多種媒體手段，幫助學生建立生活感知意識，通過多種渠道搜集語文生活化信息，為生態化課堂教學注入新鮮活力。

學生生活體驗是語文學習的重要認知媒介，教師要注意從學生生活現實出發，設計生活化特征更為鮮明的教學方案。在學習《端午節的鴨蛋》時，教師讓學生討論話題：大家熟悉哪些端午節的習俗呢？學生展開熱烈討論。在展示討論成果時，學生都會說出“吃粽子”的習俗，有個別學生能夠知道插艾草、點雄黃、吃鴨蛋等內容。教師讓學生自主閱讀課文，由學生總結作者家鄉過端午節的習俗，學生很快就給出正確答案。教師繼續給出思考問題：作者為什么對咸鴨蛋念念不忘呢？學生思維啟動，展開積極探討，對文本主旨要義有了深刻體味：日常生活中富含生活情趣、人生真諦，只有充分感受生活的種種快樂、悲苦、平淡，才能真正體味生活的意義和生命的價值。教師抓住學生的生活感知不放松，從學生的體驗形成學習進行突破，不僅探知了文本要旨，對自身生命價值培養也多了更多思考。

三、創設生動情境，升級生態課品質

課堂教學中，教師要借助多種媒介創設教學情境，為學生提供更多適宜學習的條件，激發學生主動學習的熱情。教學情境中的師生和諧互動形成思維的情感共鳴，這樣的課堂教學才是生態課堂教學的重要追求。教師不妨引導學生進行實物展示、現場觀察、生動講述，或者借助多媒體，將豐富畫面、精彩圖片、生動視頻、個性化文字、靈動動畫等材料信息展示給學生，讓學生在耳聞目睹中形成心靈觸動。教師要善于發動學生展開多種形式的課堂討論、辯論、演繹、競賽，形成生動、活潑、多元、健康、和諧的語文課堂教學氛圍，為全面提升生態課堂教學品質奠基。

在學習《吆喝》時，教師先引導學生對文本展開自主閱讀學習，感知課文大意，然后利用多媒體播放一段視頻，內容是北京地區各個時期的吆喝聲集錦，學生被多種多樣的吆喝聲所吸引。教師繼續引導學生搜集本地吆喝聲，體會吆喝的特點。學生對本地吆喝聲都非常熟悉，自然對討論話題產生濃厚興趣，紛紛發表自己的意見。課堂內吆喝聲不絕于耳。教師讓學生觀看視頻，體會北京地區的吆喝聲特點，然后結合本地生活中吆喝聲展開對比學習體味，形成生活感知，從而對這種生活現象有了深刻理解。這其實就是對社會的認知實踐，從中獲得的成長力量自然呈現顯性。

生態課不僅追求知識傳授，更注重生命成長。傳統教學模式化，桎梏了學生的個性發展，忽視了學生生命價值的實現。新課改大背景下，語文課堂教學引入生態化教育教學理念，符合學生健康成長規律。教師從培育人的角度出發，關注學生的人格品質塑造，這本身就是對生命的敬畏和尊重。追求生態課教學，應該是現代課堂教學的重要共識，具有極強的生命力。