例談語文課堂激趣的四個落腳點

周新如

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”將課堂變成學生學習的樂園，讓課堂完成情感的回歸，變得生機勃勃、欣欣向榮，這是我們義不容辭的責任。新課程提倡教師行為方式的轉變，它最大的特點就是讓整個教學活動中學生都能享受求知的樂趣。在這種理念的指引下，我結合自己的實踐，形成了一些淺顯的認識。

一、小組合作激趣

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學生渴望在學習中交流學習體驗。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。“應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應當多些”（斯賓塞）。班上6～8人為一組，在小組中實行一幫一結對政策。這樣在教學過程中積極發揮小組合作、幫扶的作用，簡單的問題自主解決，組內鞏固；稍難的問題，組內合作、講解；更難的問題，組間交流、碰撞。總之，學生會的老師不講，不會的老師精當的啟發點撥。放手給學生充足的思考空間，不僅讓學生學到了知識，而且調動了他們學習的積極性，從而主動獲取知識，更牢固的掌握了知識。實踐證明，小組式合作學習明顯優于個人學習，學生們能夠集思廣益、取長補短，還有利于培養學生的集體榮譽感。做到了面向全體，讓每一個學生都有歸屬感，不再無助，不成為被遺忘的角落。學生們有了學習的尊嚴，產生強烈的學習愿望，就能成為學習活動的動力。

此外，在小組互幫互助的愉快的環境中，不同的學生有不同的目標和追求，可以學習到不同的語文。語文學習的主動權真正屬于學生，學習的快樂真正發自學生內心。也許不會再有令人揪心的抄襲、拖拉等學業失敗現象。并且隨著學生對語文學習的喜歡，老師也會對自己的工作越來越熱愛。

二、懸念設疑激趣

看文如看山，只有一波三折的情節才能引人入勝。不斷的懸念營造能激發學生的閱讀興趣，引起他們的思考。我們在教學過程中也要盡力地留出更多的懸念，抓住學生的眼球，讓學生平靜的頭腦產生思維的“波瀾”。也就是引發他們在“生疑——置疑——釋疑”的循環往復中探求新知，產生強烈的求知欲望，形成積極探索和發現的力量源泉。如《多收了三五斗》一課，在導入新課的時候，提出文中豐收的農民有怎樣的后果？這與我們常見的成果相類似嗎？學生在這些問題的思考中漸漸辨析出葉圣陶老先生所揭示的當時“豐收成災”的畸形的社會現實以及成因，加深對小說主旨的理解。

再如很多人都喜歡看電視連續劇，可往往看得津津有味的時候，這一集卻在關鍵時刻結束了，這總讓自己備覺遺憾，很是期待下集的精彩劇情，而且還會引起自己的無盡的想象。所以當下次自己再看時會特別專心，并隨著自己的猜想產生時起時落的情緒，興味盎然。這樣的懸念如果用到教學中，不失為一個很重要的激趣手段。如《我的叔叔于勒》一課中，學生整體感知課文，梳理出情節：盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒，這時如果拋出一個問題：菲利普夫婦與親弟弟于勒是多年未見，可當盼了多年的于勒出現時為什么會遠遠地躲開呢？于勒為什么會跟他們出現在同一條船上呢？這就給學生造成一個懸念，會很期待下一課的到來。相信下一課學生的學習定會很積極，很主動。

三、情感體驗激趣

陶行知說過：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”我們必須充分地認清這一點并利用好這一點，讓語文課堂有情感體驗。語文課堂的情感體驗是文本、教師與學生之間的共同體驗。

如《從百草園到三味書屋》中的百草園學生很感興趣，借機引導學生以“我的樂園”為題寫一個片段，讓學生真切體會到其中作者的樂趣，與作者產生情感上的交流。在后面的“三味書屋”的場景中，引導學生選取摘錄出文中學生們所學的內容，親自體驗、理解，從而更深切地體會出其所學內容的枯燥無味，這就不難理解作者的反感了。這樣的課堂能不精彩生動嗎？教師通過創設情感交流的文化氛圍，完成與學生之間的情感溝通，才能使學生入情入理地接受，動之以情，達到愉悅的、理想的教學境界。

四、對比反照激趣

在鮮明的對比中往往能使學生對所學知識有突出鮮明的印象。在初中語文階段尤為典型的即為《從百草園到三味書屋》，文章按照地點的轉換行文，前后兩部分內容形成鮮明的對比，一個是有趣、充滿生機的樂園，一個是枯燥無味的小天地，讓學生在不同天地的天壤之別中感受到作者對封建教育內容的陳腐、落后的不滿。魯迅的小說《故鄉》也很典型，文中將20年前后的故鄉、閏土、楊二嫂進行對比，這是什么原因造成的？啟發學生在對比中更深切地體會當時社會各層人物的生活遭遇與精神病苦，體現人與人之間相互隔膜以及作者深沉的憂慮。從而更深切地理解作者希望打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

努力挖掘有利的因素，創造奮發和諧的環境，在師生的雙向互動中品味、體驗、升華，放手一搏。