基于導(dǎo)學(xué)案的語文教學(xué)有效性探究

錢維勝

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是語文教壇上較為流行的潮流，也體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生全面發(fā)展”的生本主義教育理念。特別是導(dǎo)學(xué)案的運用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主角真正站立在課堂中央，形成有針對性預(yù)學(xué)、質(zhì)疑探知、自主探究、反思拓展的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案，讓預(yù)學(xué)成為一種常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生在“問題導(dǎo)思、探究生成”原則指導(dǎo)下主動研讀文本教材，開啟他們充滿好奇的想象思維空間，也使得學(xué)生的語言文化知識在不斷積淀的過程中獲得更多的發(fā)展運用。

一、導(dǎo)入背景，追溯寫作原旨

為學(xué)生提供具有一定多樣化的背景內(nèi)容，引導(dǎo)他們在主動閱讀感知中提煉相應(yīng)的背景素材，能使導(dǎo)學(xué)案更有引導(dǎo)推動作用。通過背景知識導(dǎo)入，能使學(xué)生對教材文本內(nèi)容在提前預(yù)學(xué)的過程中獲得深刻感知印象。通過對背景的了解來挖掘其中值得探索的意義，使學(xué)生獲得更多的表達(dá)意圖。

圍繞揭示寫作原旨，多給學(xué)生更多的嘗試了解，讓他們在拓寬視野的過程中找到學(xué)習(xí)的著力點，更利于他們獲得不一樣的感悟。如，在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時，我通過設(shè)置一定的導(dǎo)學(xué)案背景，讓學(xué)生在深入了解作者人到中年之后回憶自己童年至少年時代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛之下成長的往事。通過介紹胡適從小失去父親，在關(guān)系復(fù)雜的大家庭中生活的胡適的相關(guān)往事基礎(chǔ)上，介紹其母親馮順弟的有關(guān)情況：馮順弟寧可自己遭受困窘，也要供胡適讀書，她處處為兒子著想，是一位注重智力投資的開明母親。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨之后，于1918年11月離開了人世。

這些背景知識的展現(xiàn)，給了學(xué)生更多額外的知識，讓他們在主動嘗試的過程中不斷探尋更多的內(nèi)容，挖掘更有價值的文本表達(dá)內(nèi)涵意義。帶著對文本探究，引導(dǎo)學(xué)生通過背景知識主動和作者進行對話，更能使課堂教學(xué)在富有一定導(dǎo)向性和趣味性的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻理解感知，便于他們深化理解感知。

二、留白質(zhì)疑，引導(dǎo)自我探究

留下一定的空白，讓學(xué)生在自我探究中主動歸納和總結(jié)，利于他們在深化理解感悟的基礎(chǔ)上獲得更多的自學(xué)機會和體驗。導(dǎo)學(xué)案中運用一定的空白引導(dǎo)，能使學(xué)生在自我深入思考的過程中積淀豐富文化知識。

留白模式運用，讓學(xué)生獲得了更多的質(zhì)疑深思。如在8年級下冊第9課的《海燕》導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)運用中，我給學(xué)生設(shè)置了一定的思考題目，建議他們從海燕在俄文中具有“暴風(fēng)雨來臨預(yù)言者”的意義出發(fā)，深入思考：作者在暴風(fēng)雨來臨前，通過展現(xiàn)海燕的不同飛翔姿態(tài)，說明了什么？通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝等其他動物的對比，表達(dá)了海燕怎樣的品質(zhì)？海燕見到了海鷗、海鴨、企鵝等，會對他們說些什么？留下這些空白，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問題從課文中找出相關(guān)語句和相關(guān)片段，更能使學(xué)生獲得有效的思考感知途徑，便于他們在主動嘗試的過程中增強學(xué)習(xí)主動性與積極性。通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我閱讀和整體感悟體驗的過程中不斷發(fā)現(xiàn)有價值的信息線索，讓他們的整體理解感知與互動交流成為一種常態(tài)，便于他們進行主動探究運用。

留白質(zhì)疑運用，讓文本內(nèi)容在凸顯重點和難點的基礎(chǔ)上，便于教師有針對性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和不足，利于指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐嘗試中獲得更多的感悟。留白的問題在體現(xiàn)多樣化和差異性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生更多的自我深思與感知互動機會，讓他們能夠結(jié)合自身的閱讀感知，找到不同的破解對策和方法。

三、反思延展，提升語用技能

反思延展，讓導(dǎo)學(xué)案在不斷豐富的過程中綻放如同花兒般的艷麗。如在8年級下冊第1課的《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案運用反思中，為了幫助學(xué)生真正了解和明白“藤野先生的正直熱枕、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)”和作者的“強烈的愛國主義思想感情”，我設(shè)置了一些思考題目：假如你在街頭遇到了藤野先生，并且也曾聽魯迅先生提起過，你會怎樣與藤野先生攀談？通過這樣的總結(jié)反思，讓學(xué)生享有更多的支配權(quán)和表達(dá)話語權(quán)，能使他們將理解感知主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`運用，生成更多的豐富感知。有的同學(xué)，通過外貌刻畫展現(xiàn)了藤野先生不修邊幅的樣子，更展現(xiàn)了其淵博知識的文人氣質(zhì)。有的同學(xué)則是，通過現(xiàn)場采訪的方式，模擬一定的情境，在主動、互動的交流過程中溝通，獲得更多的認(rèn)知體驗感受，體味作者對藤野先生的額外關(guān)照之情。

通過總結(jié)反思來讓學(xué)生獲得更多的情感體驗，能使得導(dǎo)學(xué)案更加開放，讓學(xué)生的認(rèn)知思維情感更加豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容主動查找拓展，讓他們在自我補充的過程中不斷修正短路，讓他們在主動閱讀感知的過程中獲得更多的深遠(yuǎn)認(rèn)識，定能使得課堂教學(xué)具有伸展度。

如前所言，導(dǎo)學(xué)案的運用，讓他們在帶著問題進行探知的過程中獲得更多的啟迪。圍繞導(dǎo)學(xué)案的有效性，創(chuàng)設(shè)具有開放性、多元化的思考探知題目，引導(dǎo)學(xué)生在主動表達(dá)探知中發(fā)現(xiàn)問題和查找根源，使語文教學(xué)富有趣味，讓學(xué)生在舞臺上盡情展露風(fēng)采。