如何在閱讀教學中培養學生的遷移能力

仇裕蕾

遷移是指用已經掌握的知識解決新的問題的一種過程。因此，在初中語文閱讀教學中培養學生的遷移能力，就是引導學生將在課堂中已經掌握的語文技巧應用于閱讀中。本文探討如何在初中語文閱讀教學中培養學生的遷移能力，以期提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

一、 以模仿閱讀遷移提高學生的閱讀能力

在初中語文的閱讀教學中，語文教學讓學生從課堂閱讀遷移到更廣闊的閱讀領域，使學生養成主動閱讀的良好習慣。而語文學科作為提高學生聽說讀寫能力的重要學科，初中語文教師要引導學生利用課堂中所掌握的技巧，對其他閱讀文章進行深層次的解讀。而這種基于課堂的“觸類旁通”閱讀，稱之為模仿閱讀淺議。在初中閱讀教學中加強教學中的模仿遷移，能夠幫助學生更為全面的理解文章內容，同時，學生在理解文章內容的過程中可以對自身的觀察能力和思考能力進行鍛煉。

例如：在進行《三峽》的教學過程中，由于學生已經學習過李白的《早發白帝城》，兩篇文章都描寫了三峽的風光，雖然《早發白帝城》是詩歌，而《三峽》是游記散文，但是《三峽》中的第二段與詩歌中的內容有所對應，二者都表現除了夏天三峽水流速度很快，在文章第4段中與詩歌第3句都是對兩岸的猿啼聲的描寫，就連文章中的第一段都是和“萬重山”相對應。因此，初中語文教師可以引導學生在閱讀詩歌

的基礎上，對文章進一步解讀。

二、 以共性閱讀遷移提高學生的綜合能力

為了打破傳統教育中的“填鴨式”教學模式，初中語文教師應該從學生的個體差異出發，根據學生的日常學習狀況，尋找學生的最近發展區域，從而依照學生的閱讀能力，為學生設計出有針對性的教學計劃，使不同學習水平的學生都能在閱讀教學課堂中得到相應的發展。

例如：在學習《人們英雄永垂不朽》時，初中語文教師可以根據學生的學習能力將學生分為3個層次，并為不同層次的學生設計不同的學習目標。針對學習水平較弱的學生，能通過閱讀掌握人民英雄紀念碑的概況并掌握以時間順序與空間順序相結合來說明事物的方法；針對學習水平中上的學生，要能在上一個層次的基礎上，從人民英雄紀念碑的浮雕中，了解我國近百年來的人民革命斗爭史，從而了解題目意義，整體把握文章的內容；針對學習水平較高的學生，要在上一層次的基礎上將時間順序與空間順序相結合的寫作方法應用于自己的寫作中。以這種方法學習完這篇文章后，遇到相似的文章，學生就能自主學習文章內容，提高了學生的學習效率。

三、 以情感閱讀遷移提高學生的人文素養

以情感閱讀遷移來提高學生的人文素養是指初中語文教師從教學內容中合理挖掘相似的情景，從而加強學習的相關性。具體是指教師與學生通過對文本的閱讀進行情感交流互動，從而對雙方產生一定的影響，產生不同的情感效果。

例如：在學習《幼時記趣》時，初中語文教師要讓學生能夠從文章中掌握作者的“物外之趣”，使學生從作者的童年趣事中品位作者在文章中所表達的童真，從而培養學生熱愛生活的情趣意識。在《幼時記趣》的內容中，作者描寫了蚊子廢物、鞭打蛤蟆等有趣的事情，而之所以會將此類事情看作趣事，是因為作者心懷童真，以熱愛生活的心情來看待事情。因此，初中教師在引導學生學習《幼時記趣》的過程中，應該突出“趣”，讓學生從事情中體味作者所要表達的童真童趣。

在此基礎上，學生將要學習到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，文章中有與《幼時記趣》相對應的內容，如“美女蛇”，魯迅先生也是將其“趣味化”，體現了魯迅先生的童真童趣。而這種從情感閱讀遷移的方式，可以讓學生深入了解作者文章的人文性，可以幫助學生樹立正確的價值觀，有利于促進學生的全面發展。

四、 以課外文本細讀拓展學生的邏輯思維

在初中語文閱讀教學中，由于課時有限，難以充分滿足學生的學習需求，因此，初中語文教師可以利用課外時間，為學生推薦相應的課外閱讀讀物。一方面幫助學生積累閱讀素材，拓寬學生的眼界，另一方面，利用課外文本，讓學生將課堂中所學會的閱讀技巧應用于課外閱讀中，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣和學習習慣。

例如：在學習完《金色花》《告別》《榕樹》這3篇泰戈爾的詩歌后，初中語文教師可以為學生推薦泰戈爾的其他詩歌，如：《奇夢》《青春的夢幻》《帶走我的心》《太陽頌》等；在學習完朱自清的散文《春》后，初中語文教師可以為學生推薦朱自清的其他散文，如《匆匆》《荷塘月色》《女人》《歌聲》等。這種利用作者的邏輯思維的聯系性，讓學生將課堂內容與課外內容相結合，可以提高學生閱讀的有效性，有助于拓寬學生的思維。

總而言之，在初中語文教學中提高語文教學整體水平的關鍵在于培養學生的遷移能力。為此，初中語文教師以模仿閱讀遷移來提高學生的綜合素養，以共性閱讀遷移提高學生的閱讀能力，以情感閱讀淺議提高學生的人文素養，以課外文本細讀拓展學生的思維邏輯，最終促進學生的可持續發展。