摒棄傳統教學模式 全面激活語文課堂

黃彬榮

作為語文教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

一、把握語文學科的性質，為教“語文”而教學

“在教學過程中，教師不但要傳授知識，而且還要激發學生主體參與性，指導學生進一步開拓視野，陶冶情操，發展智力、個性和特長，突出語言文學的訓練。語文教學的過程，本來就是一個訓練學生聽、說、讀、寫能力，并在聽、說、讀、寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。但目前有很多語文老師課堂教學的時間和精力用在了課文內容和情節的煩瑣分析和問答中，離開課文，去做一些零碎的字、詞、句的習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練初衷的，這樣的語文課怎么能“活”得起來呢？教師要讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。教師要廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子，主動親近學生，塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。

在教學內容上，教師不但要把語文學科的語言視為語法理論上的“語言”，而且還要將其視為語言交際中的“言語”，使學生能夠準確地理解和恰當地表達漢語，使他們掌握適應種種場合的說話方法和使用語言要領。語言教學是整個語文教學的基礎，也是帶動其他方面教學的核心。整個語文教學須要建立一個以語言教學為主要線索的教學體系，這樣才能保證有效地完成基本任務和其他任務。

在教學模式和方法上，教師要努力擺脫教學的模式化和教學方法的單一化。“教無定法”，教師必須根據具體情況，靈活使用教學模式和方法。這樣的教學才會有生氣，有活力；否則在一成不變的環境中進行教學，教師會疲乏，學生也會被教死板。教學過程中，摒棄傳統的逐句逐段細嚼慢品的教學模式，找準接觸點，在理解文章內容的同時，對文中涉及的傳統文化進行合適的拓展講解。課堂上教師充分啟發學生聯系自己的生活、閱歷等主體經驗，激發學生學習傳統文化的欲望，使學生積極主動地將自己的體驗、感受，用自己的語言表達出來。

二、用活課本，高效靈活地運用教材

教材是中學語文課堂教學的核心。教師如果能全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。

在教學中，語文教師應該靈活運用教材，大膽嘗試以“趣”激發學生學習語文的熱情。語文教師不僅要弄懂弄通教材，并根據教材制訂出切實可行的教學方案，而且還要根據中學生的自身特點、興趣和愛好，適當補充和添加一些有趣味性的材料，以增強學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

在教學過程中，凡是教學的重點、難點，就教得細些密些，力求講深講透。對非重點、難點內容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。教師必須善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重點、難點問題，處理好疏密關系，使語文課堂教學“活”起來。

三、注重教學藝術，使語文課堂活起來

在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先從教育思想和教育方法放手，積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧、進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態。語文教學是科學和藝術的結合，失去了教學藝術，學生上課的興趣就會大減，對于知識的學習，學生也會處于一種被動而僵化的狀態，從而體驗不到思維的快樂、情感的陶冶、成功的激勵。反之，在語文課堂上教學藝術運用得好，不僅可以激發學生的學習興趣和愛好，而且可以潛移默化地對學生進行人文精神和審美價值的教育。

在教學藝術中，教學的語言藝術是非常重要的。因為教師生動的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。寓教于樂的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。

處于新形勢下的語文教育工作者，要摒棄傳統的、刻板式的教學模式，充分認識語文學科的本質和實質，堅守語文教學的主體性，對語文教材進行創造性的理解、使用。同時還要注重課堂教學藝術，將語文課與實際生活有機地結合在一起，讓學生能夠擁有更為廣闊的語文視野，調動學生學習和運用語文的積極性，以此來豐富初中語文課程的內容，活躍語文課堂。