試論高中語文教學中的小說解讀

包珂

在當前的高中語文教學中，絕大部分教師依舊按照段落劃分、層次講解以及人物形象分析等單一的講解模式進行授課，這種較封閉的教學模式與傳統的教學理念導致小說教學不僅不能依照閱讀教學的要求對學生的鑒賞能力進行有效培養，甚至還會造成學生自主學習的能力喪失。針對上述現狀，對教師來說，應適時做出一番改變。

一、探討交流，了解人物形象

教師要充分重視和尊重學生的個體差異，并關注學生的個體發展。在具體的高中小說教學中，教師應充分運用探討交流的形式，來檢查學生對小說理解的水平，讓學生對人物形象有一定的了解，把學生的潛能調動起來，讓不同層次的學生的學習能力均能有所提升。此外，在探討交流中，依照學生發言的情況，教師可適當給予鼓勵和肯定。

以《林黛玉進賈府》為例，教師可以先設計一些問題讓學生進行探討交流：①你認為林黛玉為什么要進賈府？②林黛玉進賈府后都見到了哪些主要的人物？③林黛玉第一次進賈府的感受如何？然后讓學生分組進行探討，對這三個問題展開分析與交流，從而在學生的心理新生出一個由自己想象的“林黛玉”，調動學生學習的激情，提高課堂的活躍度。

二、環境分析，掌握小說內涵

一般情況下，為了使人物的形象更加鮮明，小說常對人物的肖像、心理、語言以及動作等進行描寫，這些輔助性的描寫間存在極其密切的聯系，這些描寫不僅要完美地融合到小說故事情節的設置中，還要與小說中描寫的自然環境、社會環境相結合。小說中人物性格形成的關鍵點在于小說中的環境，其不僅起到推動小說情節發展的作用，還具有渲染氣氛的作用，通常來說，教師在進行小說教學時可從自然環境和社會環境入手。

如《邊城》中有一段文字：“天已快夜，別的雀子似乎都休息了，只杜鵑叫個不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時節各放散出一種熱氣。空氣中有泥土氣味，有草木氣味還有各種甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅云，聽著渡口飄來生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。”情竇初開的翠翠“在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么”，“好像眼見到這個日子過去了，想要在一件新的人事上攀住它，但不成”。翠翠渴望愛情卻沒有著落，因此有孤單失落之感。而這時祖父正在渡船上忙個不息，顧不上她，杜鵑叫個不息，泥土、草木、各種甲蟲類氣味，生意人的雜亂聲音，使翠翠內心的孤獨和紛亂之感愈發深厚，因此她才“心中有些薄薄的凄涼”。此處的自然環境描寫是人物心理活動的契機，可映襯人物的心情，還具有推動故事情節發展的作用。

三、思維聯想，達到觸類旁通

為了更好地完成教學任務，教師可借助聯想，暫時中斷教學的主線，有目的性地展開相關內容的學習。利用聯想將小說的背景資料有效引入，對教材中某個知識點的容量進行擴充，再通過對相關文章的閱讀，來進行相關知識的穿插。

如講授小說《老人與海》，文中開頭“他是個獨自在灣流中一條小船上釣魚的老人，至今已去了八十四天，一條魚也沒逮住。頭四十天里，有個男孩子跟他在一起。可是，過了四十天還沒捉到一 條魚，孩子的父母對他說，老人如今準是十足地‘倒了血霉”。我們可針對老人為什么八十四天還未逮住一條魚卻依舊守在海邊展開聯想。教師可先讓學生通讀全文，分析文中的生活背景以及作者所處的社會背景，可以由文中“一個人不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”聯想出老人在捕獲大馬哈魚后與鯊魚搏斗都不曾放棄的理由，可以看到老人內心的堅毅與頑強。通過聯想還可讓學生對本文中的其他人物有所了解，以此達到觸類旁通的效果。

四、深化主旨，把握小說外延

小說的主旨是整篇小說的靈魂。因此，教師在對小說的主題進行分析時，可從多方面入手，將小說中人物的命運、故事情節的實質等仔細分析出來，以達到把握小說外延的目的。

如在學習魯迅的《祝福》這一課時，教師不僅要對祥林嫂被壓迫、玩弄與迫害的命運進行詳細的分析，還要對其善良、淳樸與頑強的性格特征進行探討，同時對文中封建禮教統治的黑暗社會本質進行體察，最后通過綜合性分析總結出勞動婦女被地主階級所摧殘與迫害的殘酷事實，從而更深入地將封建禮教吃人的本質揭露出來。同時，在講解《祝福》的過程中可適當穿插講解魯迅的另一篇小說《藥》。《藥》主要描述了勇敢的革命者為推翻封建制度犧牲的故事，而其鮮血卻成為“藥”，被貧民買去給自己的兒子吃。小說所暗示的宗旨與《祝福》所表達的是一致的，即對現實的批判。

在高中小說教學中，教師不僅要更新教學的理念，還要轉變課堂的結構，不斷對小說解讀的策略進行探索，培養學生自主創造的精神，提高小說教學的有效性。