生本課堂要從理念走向現實

黃小娟

生本教育是新課改背景下提出的前沿教學理念，強調在教學過程中，尊重學生的主體性，把學生當作課堂教學的主體，尊重學生的個性，從學生主體出發，最終在課堂效率上實現回歸。那么，究竟如何在高中語文課堂上進行生本教育呢？

一、賞識引領，主觀能動

在以往的課堂上，教師對學生大多是保持一種嚴肅的態度，以批評教育為主，但在高中這個特殊的人生階段，這樣的教育方式往往收效甚微，甚至還可能引起學生的逆反心理，對整個教學計劃的開展造成阻礙。因此，教師對學生要多采取正面的激勵和引導，發揮學生自身的主觀能動性，提高課堂教學效率。

例如，在蘇教版高中語文《沁園春·長沙》一課的教學過程中，我就對學生進行了正面的鼓勵和引導。《沁園春·長沙》是毛澤東的一首詞，對長沙秋天的景象進行了生動描寫，體現出作者博大的情懷和樂觀的革命信念。在背誦這篇課文的過程中，有的學生結合這篇詩詞中大量的景色描寫，創造出圖畫式詩文記憶法，將詞中的內容以繪畫的方式按照描寫順序展現出來，讓寒江、霜天淋漓盡致地展現在學生面前，使得這首詞更加生動形象，更加便于記憶。在了解到這個情況之后，我對這名學生的創新思維給予了表揚，并將這種方法在全班進行了推廣，讓其他學生學習和借鑒。受到鼓勵之后，這位學生信心倍增，又將這種方法推廣到其他幾篇課文的學習上，均在學生中取得了良好的反響和效果。通過這樣的形式，在教師正面的賞識和鼓勵之下，學生的自主能動性得到了極大的發揮，整個課堂的創新氛圍濃厚，課堂效率也得到了極大的提升。

在生本課堂的構建過程中，對學生進行正面的褒獎和鼓勵，顯然是十分必要且有效的。學生在受到教師的表揚之后，會對自己的方式方法更加有信心，對課堂也會感到更加有興趣，自己的主觀能動性就能在最大程度上得到發揮，而這顯然是件一舉兩得的事情。

二、適時翻轉，化靜為動

閱讀是高中語文教學的一個重要模塊，但在以往的課堂上，對于學生而言，閱讀課往往只是被動接受教師的講授，自己對閱讀課完全沒有興趣，對于文本的解讀也沒有形成自己“生本化”的理解。因此，在生本理念的課堂上，教師可以采用翻轉課堂的方式，讓學生成為課堂的主人，化靜為動。

如講蘇教版高中語文必修三《假如給我三天光明》一課，教師要首先給予學生充分的自主閱讀時間，讓學生就文本進行細致的品味和咀嚼，充分與文本進行對話。在學生對文本有了大致的了解之后，給學生播放一些教師自己錄制的或者從網上找到的這一課的授課視頻，讓學生對照視頻里的講解內容，完善自己的想法和觀點。觀看完視頻后，教師再讓學生按原來的分組進行組內討論，并要求每組提出幾個開放性的問題，作為全班學生在自學時深入理解文章的切入點。各小組提出“海倫為什么要提出假如給我三天光明這樣一個假設問題”，“如果有一天你再也看不到這個世界了，你最想記住的是什么呢”等類似的問題，為全班學生打開了新的思維角度。這些問題沒 有固定的具體答案，全靠學生自己的感悟與理解。所以，結合自己對文本的深刻理解和感情體驗，學生可以在自學過程中有針對性地對文本進行研讀。

在進行翻轉課堂的教學設計之后，學生能從自己親身的體驗和感悟出發，對文本進行多角度、全方位的解讀，實現自身語文能力的提高。教師在教學過程中也要注意發揮自身的引導作用，鼓勵學生實行創新性的解讀，推動整個語文教學改革的進程。

三、讀書策劃，完善過程

高中生所處的年齡階段正是進行大量的讀書和課外閱讀的黃金時段，但由于受課業壓力等諸多客觀因素影響，高中生用來讀書的時間十分有限。而讓高中生進行閱讀的重任，自然而然地就落在了語文課堂教學上。

為了讓學生能夠在短時間內進行大量有效的讀書活動，發揮“生本課堂”的效用，我讓學生自主進行了讀書策劃，完善整個語文教學的過程。如蘇教版高中語文中的《邊城》節選自沈從文的同名小說。《邊城》是一部內涵十分豐富的小說，對湘西淳樸的自然風物和人文風情進行了細致的描寫。為了讓學生對這種美有進一步的體驗，我讓學生自主策劃對《邊城》全文進行閱讀。學生在考慮到時間問題之后，在全班進行分組，讓不同的小組閱讀不同的模塊，對模塊內的內容進行細致的閱讀和鑒賞。之后在全班召開了一次讀書報告會，各個小組就自己所負責的模塊進行報告。通過這樣的形式，間接地讓全班學生都對《邊城》這部小說進行了閱讀，節省了閱讀時間，提高了閱讀效率。這樣的形式，讓各個小組的學生都能夠投入到閱讀教學活動中來，實現了課堂教學的突破和創新。

讀書策劃這一閱讀教學模式，實現了教學任務分工的合理化和科學化，將讀書任務與客觀條件相結合，既保證了效率，又完成了讀書任務，實現了語文課堂上的雙贏，形成了良好的學習氛圍。

四、自我反省，引導創新

一個合格的教師應該在教學過程中逐步認識到學生的潛力是無窮的。以往的教學模式大多只是教師自己的一言堂，學生被動接受，學習效果有限，而通過學生自我進行反省，學生的潛力能夠在最大程度上得到體現。

生本課堂要求學生就課堂內容進行自我反省，最開始的時候我還對此抱有一定的懷疑，擔心學生能力不足，影響到教學任務的開展，但事實卻并非如此。例如，學習《荷塘月色》一文。學生在進行了自我反省之后，結成了學習小組，有問題或者是之前出現的錯誤，就在組內進行討論。之前我在課堂上讓學生就文章的文眼進行了討論，很多學生都沒有回答出這個問題，大家在反省的過程中，就著重分析了之前為什么遺漏掉了這個問題的答案，在討論過后，學生認識到是自己閱讀文本的過程太過馬虎，對那些體現了作者心境的句子，沒有細細進行揣摩，疏漏了問題的答案，忽視了“這幾天心里頗不寧靜”這一重點語句，而通過這樣的反省，學生更好地掌握了文本解讀的方法。

通過這樣的形式，學生對之前犯過的錯誤有了深刻的印象，積極參與到課堂中來，語文思維得到了很好的鍛煉，形成了良好的課堂教學環境。學生在這種模式下感到放松，思維得到發散，能夠以更多的層次和角度進行反省，從而更好更快地提升自身的語文綜合素質，教師也實現了課堂教學的深化和拓展。

當然，在高中語文課堂教學中，進行生本課堂的構建必須以課堂教學內容為基礎，不管運用怎樣的形式進行教學設計，都必須實現與教學文本的充分對接，避免課堂教學形式化。教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行高中語文教學多元化的探索，努力實現教學資源的特色運用，努力打造高效的課堂教學，努力回歸語文教學的本質。